1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2. Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха \неуспеха учебной деятельности и способности конструктивного действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5. Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7. Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8. Овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и пути её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

1.
2.

3.

4.

5.

Предметные результаты:
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст
 , опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности для художественных текстов: определять главную мысль и
героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию

(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
 ; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста
(для всех видов текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками
на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего
круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;




работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
 событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
 вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
 писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
 создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
 создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
 работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение,
в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО , которые
дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи;
сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения. Требования к результатам овладения социальной
компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение
адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту
и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых
ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;

умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального
статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи. Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении
написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней
жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об
устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств. • способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других. в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать: способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию.. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Соотношение теории и практики: на каждом занятии: 40% теории и 60% практики ( 15 мин и 25 мин).
На итоговых занятиях: 10% теории и 90% (5 мин и 35 мин) практики.

3. Тематическое планирование 1 класс
По дорогам сказок 16 часов
№
п/п

Тема

Основное содержание
темы

Количество часов
теория
практика

1

1

Сказки о
животных
(10ч)

Русская народная
сказка "Колобок».
Русская народная
сказка «Три медведя»

1

2

Русская народная
сказка "Лисичка со
скалочкой». Русская
народная сказка "Лиса
и кувшин».

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Знакомиться с курсом. Вспомнить содержание сказки;
определять тему занятия; разгадывать загадки; отвечать
на вопросы по содержанию сказки. Отгадывать
загадки; рассматривать обложки книг и называть героев
сказки; составлять из букв название сказки; рассуждать
и называть пословицы, которые относятся к сказке;
дорисовать, где необходимо, героя сказки,
раскрашивать полученные картинки; делать выводы на
основе идейного понимания сказки; определять
значения незнакомых слов; оценивать поступки героев;
составлять цепочку слов по аналогии; восстанавливать
слова с помощью добавления пропущенных букв;
составлять свой рассказ о том, что могли увидеть герои
сказки в лесу на прогулке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Знакомиться со сказкой; определять по отрывкам из
сказок их название; самим определять тему занятия;
определять значение незнакомых слов и выражений;
рассматривать обложки книг и называть героев сказки;
образовывать новые слова с помощью перестановки
букв; оценивать поступок героя и его качества; отвечать
на вопросы по содержанию сказки; раскрашивать
рисунок к сказке; составлять из слогов слова и
записывать их; восстанавливать последовательность
предложений сказки; составлять предложения с

Контроль

1

3

Русская народная
сказка "Журавль и
цапля».

1
4

Русская народная
сказка "Заюшкина
избушка».

предложенными словами; рассуждать и называть
пословицы, которые относятся к сказке.
Коррекционные задачи:
формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Знакомиться со сказкой; определять значение
незнакомых слов и выражений; определять смысл
пословиц; рассматривать обложки книг и называть
героев сказки; оценивать поступки героев и их
качества; отвечать на вопросы по содержанию сказки;
играть в игру «Да-нет»; находить и раскрашивать птиц,
которые являются героями сказки; составлять из букв
слова, а также получать новое слово с помощью замены
буквы.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Отгадывать загадки; рассматривать обложки книг и
называть героев сказки; объяснять значение трудных
слов и выражений; воспроизводить и анализировать
содержание сказки по вопросам учителя; рассказывать
отрывок из сказки, который не изображён на картинках;
давать характеристику героям по опорным словам;

5

Русская народная
сказка "Снегурушка и
лиса».

6

Русская народная
сказка "Волк и семеро
козлят».

1

составлять из букв названия героев сказки;
раскрашивать рисунок.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
1
Давать характеристику герою по опорным сказкам;
называть героев сказки по опорным словам;
воспроизводить и анализировать содержание сказки по
вопросам учителя; объяснять значение старинных слов
и выражений; называть детёнышей животных; называть
героев сказки ласково; воспроизводить содержание
сказки по опорным картинкам; рассказывать отрывок,
который не изображён на картинках; давать
характеристику героям сказки по опорным словам;
разгадывать ребусы и вписывать полученные слова в
предложения.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Вспомнить содержание сказки; определять тему
занятия; разгадывать загадки; отвечать на вопросы по
содержанию сказки; работать с обложками книг;
составлять из слогов слова; переставлять буквы в слове,

7

Русская народная
сказка "Петушокзолотой гребешок».
Русская народная
сказка "Жихарка».

8

Русская народная
сказка "Лиса и волк".
Русская народная

чтобы получились слова; оценивать поступки героев и
определять их качества; раскрашивать рисунок.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
1
Давать характеристику герою сказки; определять, в
какой из книг может быть сказка; определять значение
слова «энциклопедия»; объяснять значение имени
«Жихарка»; объяснять значение трудных слов и
выражений; определять порядок предложений по
сюжету сказки; выбирать предложение, которое
относится к рисунку; воспроизводить и анализировать
содержание сказки по вопросам учителя; рассуждать и
называть пословицы, которые относятся к сказке;
составлять из букв слова и вписывать их в
предложение; разгадывать ребус; раскрашивать
картинку.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
1
Вспомнить содержание сказки; определять тему
занятия; отвечать на вопросы по содержанию сказки;
работать с обложками книг; объяснять значение

сказка "Медведь и
лиса».

9

Русская народная
сказка "Бычок смоляной бочок».

непонятных слов и выражений; определять идейное
содержание сказки и находить пословицы,
соответствующие замыслу сказки; восстанавливать
последовательность событий в сказке по сюжетным
картинкам; рассказывать сказку по сюжетным
картинкам; анализировать поступки героев и их
качества; анализировать содержание сказки с помощью
вопросов учителя; играть в игру «Ты согласен, что…»;
составлять из букв слова; разгадывать ребусы и
путаницы.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
1
Знакомиться с содержанием сказки; анализировать
содержание и оценивать поступки героев; определять
идейное содержание пословиц, находить те, которые
соответствуют сказке; по обложке определять героев
сказки; восстанавливать последовательность в сказке по
сюжетным картинкам; ставить к словам вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»; находить в
словах первый слог; определять тему занятия по
разгаданному ребусу; разгадывать загадки.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной

1

Русская народная
сказка "Мужик и
медведь».

10

1

11

Бытовые
сказки (1ч)

Русская народная
сказка "Пастушья
дудочка".

деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Знакомство со сказкой; определять смысл пословиц;
рассматривать обложки книг и называть героев сказки;
оценивать поступки героев и их качества; отвечать на
вопросы по содержанию сказки; ставить к словам
вопрос «что делает?»; определять, какая картинка
соответствует отрывку из сказки; объяснять значение
слов; строить предположения по содержанию сказки;
находить слова с одинаковым значением; разгадывать
шифровку; распутывать путаницы и читать слова.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Знакомиться со сказкой; рассматривать обложки книг
и называть героев сказки; определять тему занятия;
объяснять значение трудных слов; дописывать слова в
отрывок из сказки; составлять предложения из двух
частей; анализировать содержание сказки и оценивать
поступки героев; отвечать на вопросы учителя по
содержанию сказки; по отрывку из сказки определять
качество человека; разгадывать шифровку; находить в
цепочке букв слова.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.

1

12

13

Волшебны
е сказки (5
ч)

Русская народная
сказка "Петушок и
жерновцы». Русская
народная сказка
«Скатерть, баранчик и
сума»

1

Русская народная
сказка "Несмеянацаревна». Русская
народная сказка
«Маша и медведь»

Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
Давать характеристику герою сказки; определять, в
какой из книг может быть сказка; определять значение
слова «энциклопедия»; объяснять значение трудных
слов и выражений; определять порядок предложений по
сюжету сказки; выбирать предложение, которое
относится к рисунку; воспроизводить и анализировать
содержание сказки по вопросам учителя; рассуждать и
называть пословицы, которые относятся к сказке;
составлять из букв слова и вписывать их в
предложение; разгадывать ребус; раскрашивать
картинку.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного
чтения.
1
Знакомиться с содержанием сказки; определять тему
занятия по разгаданным словам в кроссворде; работать
с обложками книг, определять героев сказки; объяснять
значение непонятных слов и выражений; анализировать
содержание сказки и поступки героев; ставить к словам
вопросы «кто?» и «что?»; составлять из слов
предложение; рассказывать отрывок из сказки по
сюжетной картинке; находить верные ответы на
вопросы; разгадывать ребусы.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его

14

1

Русская народная
сказка "Мальчик с
пальчик». Русская
народная сказка
«Самое дорогое»

1

15

1

Русская народная
сказка "Белая уточка».

усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
1
Определять название сказки; рассматривать обложки
книг и называть героя сказки; воспроизводить и
анализировать содержание сказки по вопросам учителя;
объяснять значение трудных слов; составлять из слогов
слова и записывать их; находить в отрывке из сказки
родственные слова и записывать их; восстанавливать
порядок предложений; давать характеристику герою по
опорным словам; соединять поговорки с их значением;
составлять слова из вторых слогов предложенных слов;
дописывать буквы и читать полученное название.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Рассматривать обложки книг и называть героев
сказки; анализировать содержание сказки и отвечать на
вопросы учителя; называть положительных и
отрицательных героев сказки; находить в отрывке из
текста повествовательное предложение, ставить
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения; определять сюжет из сказки, который
соответствует рисунку; соединять трудные выражения с
их значениями; называть с опорой на слова, какими
должны быть члены счастливой и дружной семьи;
рассуждать и называть пословицы, которые относятся к
сказке; разгадывать ребус; составлять из букв слово и
дорисовывать
предмет-отгадку
на
картинке;
раскрашивать рисунок.

Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться со сказкой; анализировать содержание
1 сказки, определять положительных и отрицательных
героев; предполагать название темы занятия; объяснять
значение трудных слов; отвечать на вопросы по
содержанию; определять последовательность вопросов
в соответствии с развитием событий в сказке; объяснять
смысл пословиц, находить те, которые соответствуют
идейному содержанию произведения; восстанавливать
слова по заданным буквам; разгадывать путаницу.

16

1

Русская народная
сказка «Крошечка Хаврошечка»

Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать
материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.

2 класс

№
п/п

Тема

Основное содержание
темы

Количество часов
Теория

1

Рассказы
и сказки
В.Бианки
(4 часа)

1

Лесной Колобок Колючий Бок.

1

2

Подкидыш.

3

Заяц, косач, медведь

1

Практика

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Вспомнить героев русской сказки «Колобок»; вспоминать содержание
сказки «Лесной Колобок – Колючий Бок»; определять жанр
произведения и вписывать данные о сказке -не сказке в карточку;
отвечать на вопросы по содержанию сказки; вспоминать песенку
Лесного Колобка и дописывать пропущенные слова; называть героев
сказки и раскрашивать их; выбирать пословицы, которые соответствуют
сказке, и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами
названия героев сказки и закрашивать их; расставлять буквы по местам
и восстанавливать имя главного героя сказки; рассуждать о бережном
отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. Вписывать
данные о произведении в карточку; выбирать из предложенных
персонажей героев сказки и раскрашивать их; продолжать строчки из
песенки; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке; находить
в таблице с буквами названия героев сказки; восстанавливать название
главного героя сказки.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомство с краткой биографией В Бианки; оценивать поступки героев
и событий; закрепление знаний поведения в лесу; соединять понятия и
толкование слов; разгадывать ребусы.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в

Контроль

и лиса.

4

Плавунчик.

карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки; соединять
понятия и толкования слов и словосочетаний, раскрашивать полученные
пары соответствующим цветом; соединять слова из текста с рисунками
животных; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке, и
объяснять их; вспоминать содержание сказки и разгадывать кроссворд;
определять, в какое время суток наблюдал Дед Мороз за животными,
и соединять слова с рисунками; раскрашивать картинки; определять,
почему сказку можно назвать познавательной; рассуждать о том, что в
природе всё взаимосвязано. Вписывать данные о произведении в
карточку; соединять понятия и толкования слов и словосочетаний;
отвечать на вопрос и соединять карточки со словами и рисунки;
выбирать пословицы, которые соответствуют сказке; разгадывать
кроссворд; определять время суток и соединять карточки со словами и
рисунки; раскрашивать картинки.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
1 Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя;
определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в
карточку; выполнять задания тестового характера; выяснять значение
непонятных слов; знакомиться с образом жизни плавунчика; определять
поучительный смысл рассказа; подбирать другой заголовок к рассказу;
разгадывать шифровки; рассуждать о бережном
и заботливом отношении к природе; о том, что слабым и беззащитным
животным нужно помогать.
Отвечать на вопросы теста; рассуждать, чему учит рассказ; подбирать
другое название рассказу, исходя из его идейного содержания;
разгадывать шифровки.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.

5

Рассказ
ыи
сказки
Н.
Сладков
а (3ч)

Непослушные
малыши.
Трясогускины
письма.

1

6

1

Топик и Катя. Кто в
моём доме живёт ?
Кто такой ?

Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Николая Сладкова; определять, в какой
1 сборник можно поместить произведение «Непослушные малыши»,
«Трясогузкины письма» ; вспоминать содержание сказки; определять жанр
произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспоминать
содержание сказки и соединять линиями слова из текста и соответствующие
им рисунки; раскрашивать картинки; определять, какие слова подходят для
характеристики Медведушки; вспоминать персонажей сказки и разгадывать
кроссворд; определять, что не сказочного было в сказке- не сказке;
рассуждать, что в природе всё идёт последовательно в зависимости от
времени года; восстанавливать цитатный план; выбирать сюжет, к которому
подходит рисунок; выбирать качества характера у людей, которые проявились
в рассказе. Вписывать данные о произведении в карточку; соединять линиями
слова с их лексическим значением; соединять слова из текста с рисунками;
давать характеристику герою; разгадывать кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся
на уроках литературного чтения.
Отгадывать загадки и определять главных героев рассказа; вписывать
данные о произведении в
карточку; определять жанр произведения; определять и раскрашивать
только героев рассказа; вспоминать содержание произведения и
дополнять план; рассказывать, как жили Топик и Катя; составлять из
букв имена героев рассказа; выбирать сюжет, к которому подходит
рисунок; раскрашивать картинку; пересказывать, что узнали
интересного из жизни животных; рассуждать о заботливом отношении к
животным. Вписывать данные о произведении в карточку; выбирать и
раскрашивать только героев рассказа; дополнять план рассказа;
определять лексическое значение слов и сочетаний слов; определять,
как жили герои рассказа; составлять из букв имена героев; выбирать
сюжет, к которому подходит рисунок; раскрашивать рисунок.
определять названия предметов, используя толкование слов; соединять
описания животных с картинками; определять, в каком
порядке дятел разговаривал с животными; высказывания о том, как
нужно заботиться о птицах, дополнять список правил; разгадывать

1

7

1

Осень на пороге.
Лиса-плясунья.

кроссворд, используя предложения из текста; придумывать свой
рисунок скворечника, дорисовывать и раскрашивать дуплянку;
определять, что не сказочного было сказке- не сказке; рассуждать о том,
что в природе всё взаимосвязано.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Отгадывать загадку и определять время года; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку;
вспоминать содержание сказки и восстанавливать цитатный план;
используя содержание сказки, рассказывать, как животные готовятся к
зиме; определять главную мысль сказки; выбирать пословицы и
доказывать, что данная пословица относится к тексту сказки; находить в
таблице с буквами названия героев сказки и закрашивать их; вписывать
слова в предложения и
разгадывать кроссворд; рассуждать о том, что в природе всё идёт
последовательно, в зависимости от времени года. Вписывать данные о
произведении в карточку; восстанавливать цитатный план; вписывать
пропущенные слова в предложения; находить главную мысль в тексте;
выбирать пословицы,
которые относятся к тексту; находить в таблице с буквами названия
героев и закрашивать их; разгадывать кроссворд. Соединять выражения
и их толкования; дополнять план рассказа, определять
последовательность действий лисы в добыче пищи; выбирать качества,
которыми обладает рассказчик; разгадывать ребусы; находить в словах
названия животных, рассуждать о бережном отношении к природе,
умении видеть интересное вокруг.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности

1

8

Рассказ
ыи
сказки
Е.
Чаруши
на (2ч)

Друзья.Что за зверь?
Волчишко.

1

9

1

Кошка Маруська.
Болтливая сорока.

учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с творчеством Михаила Пришвина; беседовать о книгах
Пришвина, определять их
тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить рассказ «Ёж»;
определять значение
непонятных слов в рассказе; отвечать на вопросы по содержанию
текста; знакомиться с образом жизни ежей; рассуждать о качествах
героев рассказа; разгадывать кроссворд; находить слова-сравнения;
определять главную мысль рассказа; рассуждать о бережном отношении
к природе и потребности общения с ней. отвечать на вопросы теста;
дополнять план рассказа; давать характеристику героям;
выбирать слова, с помощью которых можно их описать; выполнять
задания характера; дополнять план рассказа; давать характеристику
героям и событиям; знакомиться со следами некоторых зверей;
знакомиться с образом жизни кроликов; описывать героев рассказа с
помощью слов для справок; зачёркивать буквы по указанному правилу и
читать получившиеся слова; определять главную мысль рассказа;
рассуждать наблюдательности, бережном отношении к природе, заботе
о животных.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять жанр
произведения ; определять значение
непонятных слов в рассказе; знакомиться с информацией о кошках;
сопоставлять события в рассказе с временем года; давать
характеристику герою рассказа (охотнику); составлять предложения из
слов для справок; подбирать слова-ассоциации к сочетаниям слов
«домашнее животное»; беседовать о том, как
нужно относиться к домашним животным; рассуждать о таких
качествах человека, как ответственность, чуткость; разгадывать
кроссворд. раскрашивать рисунки, определять, к кому относятся слова
главной
героини – сороки; составлять из частей предложения; подбирать слова
для описания сороки; определять, чему учит сказка «Болтливая
сорока»; разгадывать анаграммы.

1

10

Рассказ
ы М.
Пришви
на (1 ч)

Ёж. Этажи леса.
Охота за бабочкой.
Хромка.

11

Рассказ
ыи
сказки
Э.
Шима
3 часа

Неслышные голоса.
Медведь-рыболов.

Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с творчеством Михаила Пришвина; беседовать о книгах
Пришвина, определять их
тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить рассказ «Ёж»;
определять значение непонятных слов в рассказе; отвечать на вопросы
по содержанию текста; знакомиться с образом жизни ежей; рассуждать
о качествах героев рассказа; разгадывать кроссворд; находить словасравнения; определять главную мысль рассказа; рассуждать о бережном
отношении к природе и потребности общения с ней. определять
качества человека, опираясь на текстовое описание; рассматривать
рисунки к тексту и подбирать к ним свои названия; определять верные
и неверные высказывания; «расселять» животных по «этажам» в
соответствии с текстом и раскрашивать рисунки. восстанавливать план
рассказа;
выбирать слова, с помощью которых можно описать главных героев:
бабочку и щенка; разгадывать анаграммы. составлять и записывать
новые слова, используя слово «Хромка»
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
1 Знакомиться с краткой биографией Эдуарда Шима; вспоминать
содержание рассказа «Неслышные голоса»; определять жанр
произведения и вписывать данные о произведении в карточку; на основе
предложенных слов для справок составлять толкование слова;
понимать, что такое вырубка и для чего она используется; вспоминать
содержание рассказа и определять порядок предложений; выбирать
слова, которые характеризуют детей, и обосновывать свой ответ;

12

1

Молочком-то
лучше. Дятел,
Синицы, Пищухи и
Поползень.

понимать, как барсуки общаются между собой; разгадывать филворд;
дорисовывать и раскрашивать картинку; рассуждать о бережном
отношении к природе, умении видеть соединять слова с рисунками;
отвечать на вопросы теста; описывать медведя, используя
предложенные слова; разгадывать филворд; восстанавливать
предложение интересное вокруг.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
учащихся на уроках литературного чтения.
1 Определять героя произведения на основе загадки; определять, в какой
сборник можно поместить рассматриваемое произведение; определять
жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку;
извлекать информацию о животных из предложенного дополнительного
текста; отвечать на вопросы по содержанию текста и соединять слова из
текста с рисунками; восстанавливать цитатный
план; используя слова для справок, описывать хомяка и объяснять
значение выбранных слов;
разгадывать ребусы на основе толкования зашифрованных слов;
определять, что не сказочного было сказке -не сказке; рассуждать об
умении видеть интересное вокруг. соединять линиями название птицы,
слова из текста и рисунок; закрашивать соответственным цветом
карточки со словами-названиями птиц; записывать, кто такие
насекомыми; описывать дятла, используя слова для справок;
разгадывать
кроссворд; разгадывать слово и отмечать значение, которое ему
соответствует.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

13

1

14

Рассказ
ыи
сказки Г
Скребиц
кого 3
часа

Заячье семейство.

Белая шубка.
Пушок.

1 Определять главного героя произведения на основе загадки; определять
жанр произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста и
соединять слова из сказки и картинки животных; рассказывать, как
мамы-звери говорят о своих детёнышах и объяснять значение
выбранных слов; разгадывать филворд и записывать названия мам
животных из сказки по количеству детей; находить в таблице с буквами
названия детёнышей животных и закрашивать их; определять, почему
сказку можно назвать
познавательной; рассуждать о бережном отношении к природе, умении
видеть интересное вокруг.
Вписывать данные о произведении в таблицу; соединять слова с
рисунками; рассказывать, как звери-мамы говорят о своих детёнышах;
разгадывать филворд; находить названия детёнышей животных-мам из
сказки и закрашивать их.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Знакомиться с творчеством Георгия Скребицкого; беседовать о книгах
писателя, определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно
поместить рассказ; определять жанр произведения; определять значение
непонятных слов в рассказе; составлять предложения с помощью слов
для справок; характеризовать героев и их поступки; разгадывать
кроссворд; знакомиться с научными
фактами из жизни зайцев (смена цвета шерсти); рассуждать чувстве
сострадания, умении помочь
в трудную минуту. находить соответствия между рисунком и отрывком
из текста; отвечать на вопросы
теста; размышлять о том, почему ёжик не убегал из дома; определять
качества людей, у которых жил ёжик; выяснять, какие чувства
испытывал мальчик – герой рассказа
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его

1

15

1

Длинноносые
рыболовы.
Длиннохвостые
разбойники.

1

16

1

Сказка о Весне.
Дружба.

усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Вспоминать содержание рассказа «Длинноносые рыболовы» и отвечать
на вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о
произведении в карточку; находить соответствия между вопросами и
ответами; составлять предложения; дополнять план рассказа; выбирать
качества, которые соответствуют главному герою; подбирать другой
заголовок к рассказу; разгадывать шифровки.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Вспоминать содержание сказки «Сказка о Весне» и отвечать на
вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о
произведении в карточку; определять значение непонятных
слов в сказке; знакомиться с приметами весны, приводить свои примеры
весенних примет; определять чувства главной героини сказки;
подбирать слова-ассоциации к слову «весна»; определять по обложкам
тематику произведений; выяснять, в какой сборник можно поместить
произведение «Сказка о Весне»;
сопоставлять героев и их слова; рассуждать о бережном отношении к
природе, умении видеть изменения в природе. Заполнять карточку с
данными о произведении; находить соответствия между
словами героев и рисунками; выбирать карточки с приметами весны, о
которых говорится в сказке; называть и записывать свои весенние
приметы; определять, какие чувства испытывала главная героиня сказки
. Весна; подбирать и записывать слова- ассоциации к слову «весна»;
отвечать на вопросы по тексту; восстанавливать план рассказа;
определять, какие чувства испытывал читатель при
прочтении рассказа; размышлять о том, почему грач не стал бояться
людей; определять качества людей, у которых жил грач; разгадывать
кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в

17

1

Итоговое занятие

обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Вспоминать названия произведений, героев и их клички; выяснять, чему
1 учат нас сказки и рассказы природоведческого характера; вспоминать
содержание произведений и отвечать на вопросы теста; называть
произведения и выписывать название и фамилию автора на обложку;
находить соответствия
между писателями и их произведениями; разгадывать кроссворд и
шифровку; размышлять о том, какими качествами должен обладать
человек, любящий природу; заполнять лист самооценивания.
Отвечать на вопросы теста; вписывать названия и автора произведений
на обложку книг; находить соответствие между кличками животных –
героев произведений и их рисунками; вспоминать и записывать
названия произведений, где встречаются герои – заяц и ёж; находить
соответствия между
писателями и их произведениями; определять, чему учат читателей
рассказы и сказки природоведческого характера; размышлять о том,
какими качествами должен обладать человек, любящий природу;
разгадывать кроссворд; разгадывать зашифрованное слово.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в
обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с ЗПР,
целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

3 класс
По страницам добрых книг

№
п/п

Тема

Количество часов

Основное содержание
темы

Теория

1

Рассказы
и сказки
В.
Осеевой
1 час

1

Отомстила.
Волшебная
иголочка.

1

2

Рассказ
ы Н.
Артюхово
й 4 часа

Подружки.
Три копухи.

Практика

17 часов

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Знакомиться с курсом «Чтение с увлечением. По страницам добрых
книг».
Знакомиться с краткой биографией В. Осеевой; определять тему
произведения; записывать лексическое значение слова; выяснять
значение выражений, встречающихся в тексте; вспоминать
содержание рассказа и составлять картинный план; отвечать на
вопросы текста; анализировать, какие чувства испытывал главный
герой на протяжении всего рассказа; формулировать письменные
ответы; рассуждать о том, что в семье должны быть дружеские
отношения; соотносить рисунки и отрывки из текста; вспоминать
содержание рассказа и отвечать на вопросы; анализировать, какими
качествами обладает герой рассказа; рассуждать о том, что нужно
быть трудолюбивым, добрым, отзывчивым, готовым прийти на
помощь; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Нины Артюховой; определять
тему произведения; давать характеристику героев рассказа;
находить в отрывке из рассказа предложение, отражающее
главную мысль; находить в рассказе ответы на поставленные
вопросы; рассуждать и дополнять высказывание; выяснять смысл
пословиц; рассуждать о том, что каждому делу нужно быть
доброжелательным к окружающим людям, относиться к ним с
пониманием, дорожить дружбой; Определять тему произведения;
выяснять значение слов и выражений, встречающихся в тексте;
делить текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть;
составлять из частей загадку и разгадывать её; формулировать

Контроль

3

Камень.
Форфоровые шаги.

4

Строгая бабушка.
Совесть
заговорила. Новые

письменные ответы; отвечать на вопросы по содержанию рассказа;
выяснять идейное содержание произведения с помощью пословиц;
оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Определять тему произведения; выяснять значение слов и
выражений, встречающихся в тексте; рассказа и составлять
картинный план; давать характеристику герою; выяснять идейное
содержание произведения с помощью пословиц; рассуждать о том,
что нужно отвечать за свои поступки; соотносить рисунок и
отрывок из текста; составлять план текста; составлять и
записывать свой вопрос по содержанию рассказа; рассуждать и
записывать ответ по содержанию рассказа; рассуждать о том, что
нужно быть чутким, добрым к окружающим людям; выяснять
значение выражений, встречающихся в тексте; делить текст на
смысловые части и останавливать
план рассказа; вспоминать содержание рассказа и отвечать на
вопросы; анализировать, поведение главных героев, заполнять
кроссворд с помощью слов для справок; формулировать
письменные ответы; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Отвечать на вопросы текста; отвечать на вопросы по содержанию
1 рассказа и восстанавливать сюжетную линию рассказа; давать
характеристику герою, используя слова для справок, составлять и

соседи.

1

5

Большая берёза.
Мяу. Кролик и
репутация.

записывать вопрос по содержанию рассказа; давать письменный
ответ на вопрос; определять пословицы, которые послужат советом;
рассуждать о том, что нужно стараться учиться; объяснять смысл
пословиц и фразеологизмов, встречающихся в рассказе;
анализировать поведение главных героев и выяснять черты их
характера; составлять из частей слов загадку и разгадывать её;
формулировать письменные ответы; рассуждать о том, что нужно
нести ответственность за
свои поступки; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Делить текст на смысловые части; восстанавливать план рассказа;
выяснять значение выражений,
встречающихся в тексте; вспоминать содержание рассказа и
отвечать на вопросы; анализировать, какие чувства испытывал
герой на протяжении всего рассказа; формулировать письменные
ответы; рассуждать о том, что нужно уметь держать своё обещание
и не причинять своими поступками
страдания другому человеку; предлагать свой вариант заголовка;
отвечать на вопросы по содержанию текста и восстанавливать
цитатный план; составлять и записывать вопрос по содержанию
рассказа; находить в отрывках из текста предложения, которые
отвечают на вопрос;
рассуждать о том, что нужно быть чутким по отношению к
животным
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.

1

6

Рассказ
ы
Л.Воронк
овой 1
час

Что сказала бы
мама. Ласковое
слово.

1

7

Рассказ
ы Е.
Пермяка
2 часа

Чужая калитка.
Надёжный человек.

Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Любови Воронковой;
определять тему произведения; записывать лексическое значение
слова; выяснять значение слов, встречающихся в тексте;
анализировать, какими качествами обладают герои рассказа;
формулировать письменные развёрнутые ответы; выяснять
смысл пословиц; рассуждать о том, что нужно быть добрым,
отзывчивым, готовым прийти на помощь; предлагать свой вариант
заголовка; отвечать на вопросы по содержанию текста и
восстанавливать цитатный план; выполнять задание с выбором
ответов; анализировать поведение
героя, определять качества характера ; выяснять идейное
содержание произведения с помощью пословиц; оценивать свою
работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Евгения Пермяка; определять
тему произведения; записывать лексическое значение слова;
выяснять значение слов, встречающихся в тексте; составлять
вопрос по содержанию рассказа; анализировать, какими качествами
обладает герой рассказа; формулировать письменные ответы;
выяснять смысл пословиц; рассуждать о том, что нужно быть
трудолюбивым,
добрым, отзывчивым, готовым прийти на помощь; Определять тему
произведения; выяснять значение слов и выражений,
встречающихся в тексте; работать с сюжетными картинками;
формулировать письменные ответы; отвечать на вопросы по
содержанию рассказа; выяснять идейное содержание произведения
с помощью понимания чувств главного героя; подбирать слова
ассоциации; рассуждать о том, как важно уметь быть хорошим
другом и совершать благородные поступки оценивать свою работу
на уроке.
Коррекционные задачи:

1

8

Обманное озеро.
Славка.

1

9

Рассказ
Сверху, вниз,
ы В.
Драгунско наискосок.
го 2 часа

Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Выяснять значение слов и выражений, встречающихся в тексте;
делить текст на смысловые части и находить ключевые слова;
формулировать письменные ответы; отвечать на вопросы по
содержанию рассказа; выполнять задание тестового характера;
отгадывать загадку; анализировать поведение героя; определять
качества характера; рассуждать о том, почему важно любить
природу; называть слова-ассоциации; анализировать поведение и
характер главного героя; определять идейное
содержание
пословиц; заполнять кроссворд с помощью слов для справок;
формулировать письменные ответы; рассуждать о трудолюбии,
усердии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Виктора Драгунского;
определять тему произведения; выяснять значение слов и
выражений, встречающихся в тексте; пользоваться словами для
справок для описания героев рассказа; анализировать, какие
чувства испытывал главный герой на протяжении всего рассказа;
формулировать письменные ответы; находить в рассказе ответы на
поставленные вопросы; выяснять смысл пословиц; делить текст на
смысловые части; рассуждать о том, что каждому делу нужно
учиться; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых

для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

10

Надо иметь
чувство юмора.

1

11

Рассказ
ыи
Леденец. Прятки.
сказки Н.
Замазка.
Носова 3
часа

1 Определять тему произведения; выяснять значение слов и
выражений, встречающихся в тексте; делить текст на смысловые
части; восстанавливать план рассказа; формулировать письменные
ответы; отвечать на вопросы по содержанию рассказа; подбирать
слова-ассоциации; рассуждать о том, что нужно уметь посмотреть
на себя со стороны, посмеяться над самим собой; оценивать
свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Николая Носова; определять
тему произведения; отвечать на вопросы текста; восстанавливать
план рассказа; давать характеристику герою рассказа; находить в
рассказе ответы на поставленные вопросы; составлять и записывать
правила поведения; выяснять
смысл пословиц; рассуждать о том, что нужно иметь чувство
ответственности за свои поступки и слушаться родителей;
оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество

1

12

Про репку. Клякса.

13

Карасик.
Про тигра.

1
14

Рассказ
А.
Совесть
Гайдара 1
час

тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Определять тему произведения; выяснять значение слов и
выражений, встречающихся в тексте;
пользоваться словами для справок для описания героев рассказа;
отвечать на вопросы текста; выяснять, какие действия совершали
герои текста; формулировать письменные ответы; находить в
рассказе ответы на поставленные вопросы; работать сюжетной
картинкой; выяснять значение слова, встречающегося в тексте;
отвечать на вопросы текста; отвечать на вопросы по содержанию
рассказа и составлять план; давать характеристику герою,
используя слова для справок; выяснять
идейное содержание произведения с помощью пословиц;
рассуждать о том, что, совершая любой поступок, необходимо
подумать о последствиях рассуждать о том, что нужно верить в
себя и свои
силы; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Определять тему произведения; отвечать на вопросы текста;
вспоминать содержание рассказа и
восстанавливать сюжетную линию рассказа; составлять и
записывать правила поведения; выяснять смысл пословиц;
выполнять задания занимательного характера; рассуждать о том,
что нужно быть честным
Знакомиться с краткой биографией Аркадия Гайдара; определять
тему произведения; выяснять значение слов и выражений,
встречающихся в тексте; пользоваться словами для справок для
описания героев рассказа; анализировать, какие чувства испытывал
главный герой на протяжении всего рассказа; формулировать
письменные ответы; находить в рассказе ответы на поставленные

15

16

Рассказ
ы М.
Зощенко
2 часа

Трусишка Вася.
Показательный
ребёнок.

Лёля и Минька.
Бабушкин подарок.

1

вопросы; выяснять смысл пословиц; рассуждать о том, что значит
поступать по совести;
оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Знакомиться с краткой биографией Михаила Зощенко; определять
тему произведения; выяснять лексическое значение слова «кузнец»;
находить соответствие между рисунком и текстом; пользоваться
словами для справок для описания героев рассказа; анализировать,
какие чувства
испытывал главный герой на протяжении всего рассказа;
формулировать письменные краткие ответы; находить в рассказе
ответы на поставленные вопросы; выяснять смысл пословиц;
рассуждать о том, что нужно быть смелым, послушным.
Определять тему произведения;
выяснять значение слов и выражений, встречающихся в тексте;
вспоминать содержание рассказа и составлять картинный план;
формулировать письменные ответы; отвечать на вопросы по
содержанию рассказа; выполнять задание занимательного
характера; рассуждать о том, что
маленьким детям нужно знать свой домашний адрес;
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Определять тему произведения; работать с сюжетными картинками
к рассказу, подбирать к ним предложения из текста; вспоминать

Не надо врать.

содержание рассказа и отвечать на вопросы текста; анализировать
поведение главных героев и выяснять черты их характера;
заполнять кроссворд с
помощью слов для справок; формулировать письменные ответы;
рассуждать о том, что нужно быть
скромным, щедрым и послушным человеком; определять
пословицы, которые послужат советом; рассуждать о том, что
нужно говорить правду; оценивать свою работу на уроке
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности детей с
ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество
тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для
повторения и самостоятельных работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Вспоминать содержание произведений и отвечать на вопросы
текста; описывать название и авторов
произведений на обложку книг; называть авторов и названия
рассказов; размышлять о том, чему учат читателей рассказы о детях
и взаимоотношениях между ними; вспоминать и записывать
пословицы о честности, добре, труде, совести, дружбе; выяснять,
какими нравственными качествами должен обладать человек;
разгадывать кроссворд; оценивать себя, определять,
какими видами учебной деятельности овладел и на каком уровне;
заполнять лист самооценивания.

Итоговое
занятие.

17

Тематическое планирование 4 класс
Живые страницы истории.
№
п/п

Тема

1

Рассказы об
исторических
событиях XX
века

Основное
содержание темы

С. Алексеев
"Брестская
крепость",
"Они защищали
Москву"

Количество часов
теория

1

практика

17 часов

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Знакомство с курсом "Живые страницы истории"; с
авторами, которые писали на патриотические темы;
рассуждать о том, что такое патриотизм, уважение к своей
Родине. Знакомиться с героями рассказа - защитниками
Москвы; называть дату обороны Москвы; знакомиться с

Контроль

медалью "За оборону Москвы"; рассуждать о подвиге и
героизме великого русского народа; выбирать пословицы,
которые встречаются в рассказе; находить авторскую
характеристику героя.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1

2

3

А. Цессарский
"Операция
"Мост".

Ю. Стрехнин
"Крепость
черноморцев",
"Город отважных"

Знакомиться с биографией А. Цессарского; с героями
рассказа; давать характеристику героям; с медалью
"Партизану Отечественной войны"; рассуждать о значении
партизан в годы войны; составлять вопрос по содержанию
книги; отвечать на вопросы; разгадывать кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
1 Знакомиться с краткой биографией Ю. Стрехнина; с
героями-защитниками Севастополя; записывать их имена;
знакомиться с медалью "За оборону Севастополя" и "За
оборону Одессы"; отвечать на вопросы текста; называть
даты обороны Севастополя и Одессы; восстанавливать
отрывок из текста; выяснять значения слов; устанавливать
соответствие; определять какими качествами обладали
герои войны.

Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

4

В. Богомолов
"За оборону
Сталинграда".

1

5

А. Насибов
"За оборону
Кавказа".

1 Знакомиться с краткой биографией В. Богомолова; давать
характеристику героям- защитникам Сталинграда;
знакомиться с медалью "За оборону Сталинграда";
соединять отрывки произведения с рисунками; выполнять
задания занимательного характера; продолжать
высказывание; оценивать свою работу на уроке.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с биографией А. Насибова; с героями
рассказа- защитниками Кавказа; давать характеристику
героям; знакомиться с медалью "За оборону Кавказа";
устанавливать соответствия; выяснять значения слов;
работать со словами для справок; рассуждать о подвиге
великого русского народа; оценивать свою работу на
занятии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.

1

6

М. Лободин
"За оборону
Ленинграда".

1

7

А. Митяев
В холодном
море".

Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с биографией М. Лободина; с героями
рассказа - защитниками Ленинграда; давать
характеристику героям; называть дату начала и окончания
обороны Ленинграда; знакомиться с медалью "За оборону
Ленинграда"; отвечать на вопросы по содержанию;
соединять отрывки из произведений с рисунками;
определять последовательность действий в рассказе;
составлять из слов строку из стихотворения.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с героями- моряками Заполярья, морякамиподводниками; знакомиться с гвардейской лентой и
медалью "За оборону Северного Заполярья"; выяснять
значения слов; определять какими качествами обладали
моряки-подводники; знать название и годы исторического
события, описанного в рассказе; определять название
события по изображению медали.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими

8

Е. Воробьёв
"Тринадцатый
лыжник". А
Шишов "Лесная
девочка"

1

9

В.
Воскобойников
"В городе на
Каме".
А Митяев
"Землянка",
"Мешок овсянки".

дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
1 Знакомиться с биографией Е. Воробьёва и А. Шишова; с
героями рассказа; давать характеристику героям; с
медалью " За отвагу"; записывать своё отношение к герою;
выполнять задания на соответствие; находить верные
ответы из предложенных; рассуждать о нелёгкой судьбе
детей во время Великой Отечественной войны;
разгадывать кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с биографией В. Воскобойникова; с героями
рассказа - тружениками тыла; давать характеристику
героям; с медалью " За доблестный труд в Великой
Отечественной войне 1941-1945 гг."; находить в тексте
предложения к соответствующим рисункам; отвечать на
вопросы по содержанию рассказов; выяснять значение
слов и выражений; формулировать письменный ответ на
вопрос; рассуждать о нелёгких буднях солдат и героизме
тружеников тыла; оценивать свою работу на занятии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая

1

10

Л. Кассиль
"Плот Алексея
Андреевича".

1

11

С. Сергеев Ценский
"Хитрая
девчонка"

12

Б. Лавренёв

количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с биографией Л. Кассиля; с героями рассказа
-отрядом мальчишек, занимающихся переправой; давать
характеристику героям; находить верные ответы из
предложенных; вписывать "должности" ребят из группы;
определять какими качествами обладали ребята; заполнять
кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с биографией С. Сергеева-Ценского; с
героиней рассказа - санитаркой Зиной; составлять
описание героини; выяснять значение слов и выражений;
устанавливать соответствия; составлять из слов поговорку.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
1 Знакомиться с биографией Б. Лавренёва; с героем рассказа

"Разведчик
Вихров"

13

Е. Воробьёв
"Последние
выстрелы"

14

В. Даненбург
"Весенняя
музыка Вены",
"Чтоб всегда было
солнце".

1

- разведчиком Колей Вихровым; составлять и записывать
вопрос по содержанию; записывать имена героев рассказа;
рассуждать о роли детей в годы войны; соединять отрывки
из текста с рисунками; составлять пословицу; оценивать
свою работу на занятии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с героями рассказа - освободителями
1 Кёнигсберга; называть дату взятия Кёнигсберга;
знакомство с медалью "За взятие Кёнигсберга"; отвечать
на вопросы по содержанию рассказа; соединять части
предложений; определять последовательность
предложений; разгадывать кроссворд.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией В. Даненбурга; с
героями рассказа - освободителями Вены и Будапешта;
давать характеристику героям; знакомство с медалью " За
взятие Вены" и "За взятие Будапешта"; выяснять значения
слов; выполнять задания творческого характера;
определять какими качествами обладали герои

1

15

С. Алексеев
"Последний
штурм".
Д.Джин
"За освобождение
Праги".

16

Ю. Нагибин
"Рассказы о
Гагарине".

1

произведения; знать название и дату начала и окончания
исторического события, описанного в рассказе; отвечать
на вопросы текста; выполнять задания тестового
характера; описывать подвиг героев.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
Знакомиться с героями рассказов; давать характеристику
героям - освободителям Берлина и Праги; знать дату
взятия Берлина и освобождения Праги; знакомство с
медалью "За взятие Берлина" и "За освобождение Праги";
работать со словами для справок; рассуждать о подвиге и
героизме великого русского народа; соединять части
предложений; восстанавливать текст; вписывать имена и
фамилии героев рассказа; выполнять задания
занимательного характера; разгадывать кроссворд;
оценивать свою работу на занятии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и мыслительной
деятельности учащихся на уроках литературного чтения.
Знакомиться с краткой биографией Ю. Нагибина;
знакомиться со страницами биографии космонавта Юрия
Гагарина; давать характеристику герою; называть его
качества личности; восстанавливать предложения;

17

Итоговое
занятие.

выяснять значения слов; разгадывать анаграммы и
кроссворд; рассуждать о подвиге великого космонавта;
оценивать свою работу на занятии.
Коррекционные задачи:
Формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития
учащихся, испытывающих трудности в обучении.
Учитывать психологические особенности и возможности
детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с постепенным его усложнением, увеличивая
количество тренировочных упражнений, включая
ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и
мыслительной деятельности учащихся на уроках
литературного чтения.
1 Вспоминать содержание произведений и отвечать на
вопросы теста; вписывать названия и авторов
произведений на обложку книг; записывать даты и
названия исторических событий на ленте времени;
подписывать названия медалей и соединять их с
изображением; определять, какие нравственнопатриотические качества человека формируют рассказы,
прочитанные в курсе "Живые страницы
истории";оценивать себя, определять, какими видами
учебной деятельности овладели и на каком уровне.