1

№ п/п
1.

1.1.
1.1.1.

1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3
1.2.2.4.
1.2.2.5
1.2.2.6
1.2.3.
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8.
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.4.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.

Наименование раздела
Глава I. Целевой раздел
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
Пояснительная записка…………………………………………………………..
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования ………………………………………………

Стр.

Основные принципы разработки и реализации АООП НОО ЗПР (вариант
7.2)…………………..
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ЗПР
(вариант 7.2)
Общие положения………………………………………………………………..
Формирование универсальных учебных действий ……………………………
Личностные результаты………………………………………………………….
Регулятивные универсальные учебные действия……………………………...
Познавательные универсальные учебные действия…………………………...
Коммуникативные универсальные учебные действия………………………...
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………...
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)…………………………………………………..
Планируемые результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы..
Русский язык и литературное чтение. Русский язык…………………………..
Русский язык и литературное чтение. Литературное чтение………………….
Родной (русский) язык…………………………………………………………...
Родной язык и литературное чтение. Литературное чтение на родном
(русском) языке…………………………………………………………………..
Иностранный язык……………………………………………………………….
Математика и информатика. Математика………………………………………
Обществознание и естествознание. (Окружающий мир)……………………...
Искусство. Изобразительное искусство………………………………………...
Искусство. Музыка……………………………………………………………….
Технология………………………………………………………………………..
Физическая культура…………………………………………………………….
Основы религиозных культур и светской этики……………………………….
Смысловое чтение………………………………………………………………..
Содержание курсов коррекционно развивающей области
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Портрет выпускника начальной школы………………………………………...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП…….
Общие положения………………………………………………………………..
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов……………………………………………………………………….
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений…………………………………………………...

4

2

4
4
4

7
7
8
8
10
10
11
12
14
16
16
26
29
30
30
33
35
38
40
43
45
46
48
55
58
59
59
61
69

70

2.1.2

Итоговая оценка выпускника……………………………………………………
Глава II. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования………………
Характеристика результатов формирования УУД по УМК «Школа России»
на уровне начального общего образования по классам………………………..
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

2.1.3.

Технологии, методы, приемы формирования УУД……………………………

81

2.1.4.
2.1.5.

Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся…………………..
Преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию……………..
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности……………………………………………………………………...
Общие положения. Рабочие программы учебных предметов, курсов………..
Рабочая программа воспитания…………………………………………………
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса…………….
Цель и задача воспитания………………………………………………………..
Виды, формы и содержание деятельности……………………………………...
Модуль» Ключевые общешкольные дела»……………………………………..
Модуль «Классное руководство»……………………………………………….
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»……………………………………
Модуль «Школьный урок»………………………………………………………
Модуль «Самоуправление»……………………………………………………...
Модуль «РДШ»…………………………………………………………………...
Модуль «Профориентация»……………………………………………………..
Модуль «Школьные медиа»…………………………………………………….
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»……………………..
Модуль «Работа с родителями»…………………………………………………
Основные направления самоанализа воспитательной работы………………..
Результаты воспитания, социализация и саморазвитие школьников………...
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых…………………………………………………………………………..
План воспитательной работы МБОУ СОШ № 112 на 2021-2022 г.г…………
Программа коррекционной работы …………………………………………….
ГЛАВА III. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования……………………………….
План Внеурочной деятельности…………………………………………………
Календарный учебный график. …………………………………………………

83

1.3.4.
2.1.
2.1.1.

2.2.
2.2.1.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
2.4.8.
2.4.9.
2.4.10.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.

3

72
75
77

85
93
93
94
95
96
99
99
101
102
103
104
105
106
106
107
108
109
109
109
110
119
125
134
141

1.Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.2)
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ СОШ 112 АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии социальной среды
внутри школы.
1.1.2. Основные принципы разработки и реализации АООП НОО ЗПР (вариант 7.2)
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к:
• структуре АООП НОО;
4

• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
5

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
дублированием одного из классов).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных (для учащегося с ЗПР)
требований по отношению к основному содержанию.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения
и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также,
при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ЦПМПК города Екатеринбурга, сформулированных по результатам его
6

комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программа реабилитации и абилитации (ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ЦПМПК
города Екатеринбурга). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется школой на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ЦПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты школы, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ЦПМПК с
целью выработки рекомендаций.

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее –
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП
НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
- являться основой для разработки АООП НОО образовательными организациями;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.

7

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются
следующие уровни описания: ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Достижение планируемых результатов этой
группы выносится на итоговую оценку.
Оценка
освоения
опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, включаются в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий
1.2.2.1. Личностные результаты
8

Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принят ия
образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;

учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни, представления о негативном влиянии
психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;

адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
9

и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках, в том числе, становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
1.2.2.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
1.2.2.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
10

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.2.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
11


допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.2.5. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-

12

следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить

в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и

на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;
13

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2.6. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения
разнообразных
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
14

набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш - карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно- научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах

данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;

15

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых

средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования;
моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.3. Планируемые результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы
1.2.3.1. Русский язык и литературное чтение. Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования осознают значимость русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения, научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
За время изучения курса у обучающихся сформируется представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших АООП НОО, будет сформировано позитивное отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
Результатом станет овладение обучающимися учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
16

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших АООП НОО, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
17

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
18

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
19

Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования
и регуляции своей деятельности
Содержание
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения.

20

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
21

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского
и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами
и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.

22

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные
и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения описания, сочинения -рассуждения.

23

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов - частей речи;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:

24

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
25

пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.2. Русский язык и литературное чтение. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России, общечеловеческими ценностями, первоначальными этическими представлениями,
понятиями о добре и зле, нравственности для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
26

произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы, использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); научатся осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно - популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;

27

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке (или в
контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой;
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

28

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.3.3. Родной (русский) язык.
В результате изучения курса родного языка (русского) у обучающихся при получении
начального общего образования будет воспитано ценностное отношение к родному языку
как хранителю культуры. Обучающийся будет включен в культурно-языковое поле своего
народа.
За время изучения курса у обучающихся сформируется первоначальное представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Выпускник, освоивший АООП НОО будет обогащен активным и потенциальным словарным
запасом; у него будет развита культура владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета; сформировано позитивное
отношение к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры
29

и гражданской позиции человека, приобретены первоначальные научные знания о родном
языке (русском) как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, обучающийся освоит основные единицы и
грамматические категории родного языка. Результатом станет овладение обучающимся
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования овладеет первоначальными умениями
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, базовыми навыками
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач».
1.2.3.4. Родной язык и литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском)
языке.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения на родном (русском) языке для
личного развития, будут понимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
У обучающихся будет формироваться представления о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира,
обеспечение культурной самоидентификации. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся смогут использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое), научаться осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, осознают коммуникативно- эстетические
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа».
1.2.3.5. Иностранный язык. Английский язык.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования обучающиеся приобретут начальные навыки общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения; у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
30

фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируются начальные лингвистические представления, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширится лингвистический кругозор;
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
31

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
32

соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3.6. Математика и информатика. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

33

выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами, схемами, графиками, цепочками, совокупностями и
диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
34

Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.3.7. Обществознание и естествознание. (Окружающий мир).
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:

35

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, национальные
свершения, открытия, победы; осознают особую роль России в мировой истории, свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного уважительного отношения к
России, родному краю, к своей семье, истории, культуры природы нашей страны, ее
современной жизни; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
познакомятся с доступными способами изучения природы и общества(наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве), научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ -средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники:
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

36

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
37

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.3.8. Искусство. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства; первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства произведений пластических искусств и в различных видах
художественной
деятельности(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
38

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.). графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ -средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и
участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно творческой деятельности;

39

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.3.9. Искусство. Музыка
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов;
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся:
40

понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать основы музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Получат возможность:
развития художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
музыкальному произведению; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
41

Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
42

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.3.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии, их
социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач заложит развитие основ творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

43

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству;
приобретут навыки самообслуживания; овладеют технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоят правила техники безопасности;
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
44

Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.3.11. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладеют умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
будут сформированы навыки систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовятся к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
45

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
46

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России)
1.2.3.12. Основы религиозных культур и светской этики
В результате изучения курса основы религиозных культур и светской этики обучающиеся
при получении начального общего образования обучающиеся:
познакомятся с основными нормами светской и религиозной морали, поймут их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
приобретут понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества; первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
заложат основы к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
сформируют внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознают ценности человеческой жизни.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать и объяснять систему общечеловеческих нравственных ценностей, на которой
основаны мировые религиозные культуры и светская этика (познавательные действия);
понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
позитивно относиться к базовым ценностям общества (Человек, семья, Отечество, природа,
мир, знание, труд, культура)
понимать нравственные ценности как любовь к Отечеству, долг, милосердие, миролюбие,
являющиеся основами культурных традиций многонационального народа России.
Выпускник получит возможность научиться:
действовать в соответствии с системой общечеловеческих нравственных ценностей
Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится:
понимать и объяснять систему общечеловеческих нравственных ценностей, на которой
основаны мировые религиозные культуры и светская этика (познавательные действия);
соблюдать основные нормы морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
соблюдать уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
представлять основы светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
представлять историческую роль традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности;
узнавать основные понятия религиозных культур;
понимать и применять основные нормы светской и религиозной морали, выстраивать
отношения в семье и обществе;
представлять традиционные религии, их роли в культуре, истории и современности России;
добывать и критически оценивать поступающую информацию;

47

систематизировать информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (в его
структурных элементах, нравственных понятиях) и представлять её в разных формах (текст,
схема, модель и т.д.).
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и
общества;
описывать основные содержательные составляющие священных книг, сооружений,
праздников и святынь религиозных культур;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
действовать в соответствии с системой общечеловеческих нравственных ценностей, на
которой основаны мировые религиозные культуры и светская этика (личностно-оценочные и
коммуникативные действия);
делать свой выбор в общественно значимых ситуациях (в учебных моделях жизненных
ситуаций) и отвечать за него;
договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях
жизненных ситуаций).
приобрести опыт самостоятельного общественного действия.
Духовные традиции многонационального народа России
Выпускник научится:
узнавать о единстве многонационального российского народа и о многообразии его
культурных, духовных, религиозных традиций;
осознавать единство многонационального российского народа и о многообразии его
культурных, духовных, религиозных традиций.
Выпускник получит возможность научиться: приобрести опыт самостоятельного
общественного действия.
1.2.3.13. Смысловое чтение.
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
а) ценностные ориентиры в области языкознания;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
умение осознавать через чтение художественных произведений основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
способность испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей- классиков,
поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с
художественными произведениями;
умение осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать
уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении
произведений других народов;
48

умение проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и
поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других
народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей;
умение допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не
перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты,
задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации;
умение проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов,
обосновывать свой выбор;
умение пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;
понимание, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении какихлибо заданий на уроках и дома;
умение
приводить
примеры
ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения;
способность замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения, которые использованы автором для создания художественного образа;
умение фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и
текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены
различной цветовой гаммой;
умение различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных
героев, доказывать соответствие;
умение проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь
слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что
более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами;
понимание того, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, умение находить
подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках;
умение называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей
Родине, в том числе и зарубежных;
умение предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине;
способность делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать
причины своих негативных чувств, объяснять, почему-то или иное высказывание
собеседника вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций;
умение пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на
уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке;
способность осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки,
что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и
нравственных принципов;
способность сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии,
осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней
обращается;
понимание того, что отношение к нашей родной стране, начинается с отношений к семье,
умение находить подтверждение этому в читаемых текстах;
знание наизусть 3-4 стихотворения о родину земле, красоте нашей природы и др.;
находить в прочитанных текстах общее с русской культурой, осознавать общность
нравственных ценностей;
способность делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме;
умение посещать по своему желанию библиотеку для подготовки к занятиям смысловое
чтение;
способность предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от
формы занятия;
способность фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над
причинами;
49

умение переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный
жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для
своего самосовершенствования
Обучающиеся получат возможность для формирования
проявления гибкости в суждениях в процессе диалогов со сверстниками и взрослыми по
нравственно-эстетической проблематике читаемых произведений;
проявления в высказываниях готовности нести ответственность за бережное и уважительное
отношение к животным, природе, окружающим людям;
освоения положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в
школе и дома;
умения соблюдать правила работы в группе, проявлять доброжелательное отношении к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные,
близкие собственному опыту и представлениям;
умение проявлять интерес к чтению в школе и дома, в свободное время посещать
библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам
информации;
способность включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по
собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных
способностей;
знание о том, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения;
умение делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности;
умение доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для
выразительности, яркости, точности и лаконичности описания;
способность отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе
сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных
произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить
читателя;
умение предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм;
умение строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных
понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
способность осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения;
проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда
на жизнь, на её проявления, события и пр.);
способность применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям,
соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какоголибо произведения;
умение строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных
понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения;
способность проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и
дискуссиях. знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных
произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения
общих задач;
способность осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного
достижения учебных целей;
способность осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных
средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений;
умение находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при
этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал
оригинальность автора;

50

способность осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения;
проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения;
способность применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям,
соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какоголибо произведения;
умение приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности
своего народа;
умение применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть
бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели
поведения;
способность осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного
достижения учебных целей;
Метапредметные
Регулятивные
сохранять учебную задачу занятия;
планировать свои действия на отдельных этапах занятия, восстанавливать содержание
произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму,
данному учителем;
оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем).
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план текста, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи занятия в минигруппе или паре,
предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно
с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным
критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке.
Познавательные
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в печатной тетради для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;
понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с
помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого
воображения;
сопоставлять эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей
(поговоркой);
анализировать поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному
учителем.
51

пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми
в учебнике для передачи информации;
пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научнопознавательных текстов с опорой на вопросы учителя;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
помощью приёмов устного словесного рисования;
сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) из 5-6 предложений.
считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать
их необходимость для фиксации собственных знаний и умений;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности;
замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты;
сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника;
подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений
из дополнительных источников;
отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения;
сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива.
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8
предложений;
осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и
стихов как часть русской национальной культуры;
осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание),
авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец,
репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные
книги на Руси, сказки народные и литературные.
Коммуникативные
спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться под
руководством учителя;
формулировать вопросы к собеседнику;
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений;
строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме;
слушать партнёра по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников, не демонстрировать превосходство над другими,
вежливо общаться;
аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных
героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо,
уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.).
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
строить связное высказывание по предложенной теме занятия;
не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова;
52

аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных
героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя различные речевые
оценочные средства.
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
осознавать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме;
проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
оппонента; объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности
бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для
оценивания событий, описываемых в произведении; опираться на собственный
нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
оппонента; объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности
бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в
группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения);
оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным
критериям.
Предметные
воспринимать на слух различные виды текстов,
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием под руководством учителя;
читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и
представленной тематической выставке;
различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;
уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название? «Чем
тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать
содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под
руководством учителя;
анализировать с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;
восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством
учителя;

53

составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения (это
произведение о животных, о детях; главными героями являются…);
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием и собственным интересом к чтению;
пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством
учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения
в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный
текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями
жизни;
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая
настроение автора;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов
под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений,
высказывая собственное отношение к прочитанному;
использовать знания о рифме, особенностях жанров.
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о
самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной
мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в
тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с
жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека,
по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте.
осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического
стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте
доказательства различия и сходства.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение).
читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 80 слов в минуту;
54

читать про себя произведения различных жанров;
читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в
составе текста;
передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;
находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;
находить метафоры и сравнения на примере загадки;
соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
составлять план, озаглавливать текст;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логические ударения, паузы,
соответствующие содержанию произведения;
находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;
определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации,
предисловие;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только
на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу.
пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или
рассуждения с заменого диалога повествованием;
придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ
элементы описания, рассуждения;
устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;
воссоздавать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих
его настроение;
самостоятельно описывать предмет по аналогии с прочитанным, использовать сравнения,
олицетворения, эпитеты;
переделывать рассказанную смешную историю в грустную и т.д.
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;
1.2.3.14. Содержание курсов коррекционно развивающей области
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО Результаты
освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны
отражать:
Коррекционный курс "Ритмика":
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
55

Логопедические занятия:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.2.3.15. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при необходимости
SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

56

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других. в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в
способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании
57

правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье;
с учителями и учениками в школе;
со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать: способность
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметнопрактической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии
АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.2.4. Портрет выпускника начальной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

доброжелательный, обладающий основами коммуникативной культуры (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

любящий свой край и свою Родину;
58


уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;

умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в Учреждении разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы,
предмета, курса освоения обучающимися АООП НОО.
Функциями системы оценки являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования; • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
59

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к лицею
службами);
• внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательной организации
выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
программы начального общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми участниками образовательных отношений.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается базовый уровень образовательных достижений.
Достижение этого базового уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый уровень: повышенный уровень достижения планируемых
результатов и высокий уровень достижения планируемых результатов.
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся
и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить низкий уровень достижений.
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
60

Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено, о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету.
Данная группа учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни в достижении базового
уровня. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Фиксация
результатов
текущего,
промежуточного,
итогового
контроля
осуществляется по четырех балльной шкале.
Также предусмотрена фиксация удовлетворительной либо неудовлетворительной
оценки результатов (зачет/незачет, усвоил /не усвоил) освоения образовательных программ
без разделения на уровни освоения по учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям.
В первом классе используется безотметочная система обучения и качественная оценка
успешности освоения общеобразовательных программ. Контроль успеваемости учащихся
первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся
в виде отметок по пятибалльной шкале. В индивидуальных листах достижений учащихся
фиксируется удовлетворительный или неудовлетворительный результат (усвоил/не усвоил)
по формируемым на данном этапе предметным результатам.
Контроль успеваемости учащихся четвертых классов по учебному предмету, курсу
«Основы религиозных культур и светской этики», факультативных и элективных учебных
предметов, курсов (предметы по выбору в части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений) в течение учебного года осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде отметок по четырех балльной шкале методом качественной
оценки освоения образовательных программ.
Для контроля учебного предмета, курса «Основы религиозных культур и светской
этики», а также предметов по выбору используется технология Портфолио.
В индивидуальных листах достижений учащихся фиксируется удовлетворительный
или неудовлетворительный результат (зачет/незачет) по формируемым на данном этапе
предметным результатам.
Контроль успеваемости достижений учащихся на первом году изучения предмета
«Иностранный язык (английский) в 1 четверти осуществляется методом качественной
оценки освоения образовательной программы.
В индивидуальных листах достижений учащихся фиксируется удовлетворительный
или неудовлетворительный результат (усвоил/не усвоил) по формируемым на данном этапе
предметным результатам.
Контроль успеваемости учащихся вторых классов по учебному предмету, курсу
«Иностранный язык (английский)» с фиксацией результатов по четырех балльной шкале
начинается со 2 четверти.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Контроль и оценка результатов освоения образовательных программ учебных предметов,
курсов подробнее расписан в рабочих программах.

61

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и Учреждением.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение —
сформированность
внутренней
позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации- учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

62

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования не подлежат итоговой оценке.
Учреждение тесно сотрудничает с Екатеринбургским центром психологопедагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог», который оказывает помощь
обучающимся с низким уровнем мотивации к обучению, помогает социализации
школьников. Планируется расширить сферу деятельности в плане диагностики личностных
результатов обучающихся.
Методом оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностного прогресса ученика, которая отражается в портфолио обучающегося.
Личностный прогресс обучающегося оценивается с помощью ведения "Карты успеха", в
которой отражаются результаты обучающихся в плане личностного роста: мотивация,
соблюдение морально-этических норм, самооценка. Данная методика позволяет отследить
процесс развития каждого ученика, способствует формированию его активной жизненной
позиции, позволяет родителям принимать участие в оценке достижений обучающихся.
Технология «Карта успеха» включает в себя:

ознакомление родителей с методикой оценки личностных достижений
обучающихся с помощью «карты успеха» на первом родительском собрании;

проведение первичной диагностики личностных качеств ученика: определение
уровня мотивации к учению, самооценки личности в поступках и поведении, процесса
адаптации к школе (данная работа проводится психологом совместно с родителями
обучающихся, результаты диагностики доводятся до классного руководителя и заносятся им
в карту);

разработка плана классным руководителем совместно с родителями по
развитию личностных качеств детей на год по общим результатам первичной диагностики
обучающихся, с назначением ответственных за его выполнение по направлениям
индивидуального развития;

проведение вторичной диагностики в конце учебного года, оценка
личностного роста каждого школьника;

анализ полученных результатов диагностики классным руководителем;

обсуждение результатов вторичной диагностики на итоговом родительском
собрании с перспективой планирования работы на следующий год;

занесение данных личностного роста в индивидуальный портфолио.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, а, именно, определяется уровень сформированности
личностного самоопределения, уровень сформированности нравственной оценки поступка.
63

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
служит
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий.
Процедура оценки результатов
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность регулятивных,
Предмет оценки:
эффективность
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
воспитательнодействий.
образовательной деятельности
Задача оценки данных результатов:
Учреждения.
определение уровня присвоения учащимися определенных
универсальных учебных действий, как средства анализа и
управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
учитель, психолог, обучающиеся.
не работающие в
образовательном
Учреждении.
Форма проведения:
неперсонифицированн
ые мониторинговые
исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в рамках аттестации
педагогов и аккредитации
образовательного
Учреждения;
проведение анализа
данных о результатах
выполнения выпускниками
итоговых работ.

Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся,
анализа воспитательной работы (коммуникативные
универсальные учебные действия; регулятивные
универсальные действия); уровень достижения результатов по
культуре здорового и безопасного образа жизни;
экологической культуры.
2) Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
- изучение состояния преподавания предметов;
- изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной аттестации и
итоговой оценке:
- проведение контрольных работ по русскому языку,
математике;
- проведение комплексной работы на межпредметной
основе.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ
(отслеживается формирование предпосылок УУД) и при
переходе обучающихся на уровень НОО (уровень
сформированности УУД).
4) Учитель в рамках изучения индивидуального
64

развития коммуникативных, регулятивных, познавательных
УУД.

Инструментарий,
формы оценки:
Комплексные работы
на межпредметной основе,
проверочные работы на
предметной основе, где
метапредметный результат
является инструментальной
основой, разработанные на
федеральном или
региональном уровне.

Персонифицированные мониторинговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках внутришкольного контроля, когда
предлагаются административные контрольные работы и
срезы; тематического контроля по предметам (1 класс) и
текущей оценочной деятельности; по итогам текущих
четвертей; итоговой оценке;
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми « группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов в
оценочных листах.
Инструментарий:
1. Психолого-педагогические методики.
2.Материалы учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа
России», представленные на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
3. Комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией .
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение,
портфолио, диагностика УУД.
Результаты продвижения в формировании таких
действий как коммуникативные и регулятивные действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы фиксируются в виде
оценочных листов прямой или опосредованной оценкой
учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

Для диагностики и мониторинга уровня сформированности УУД используется метод
наблюдения. Используемая система оценки универсальных учебных действий уровневая
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями).
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно измеряется и в
форме выполнения комплексных заданий на межпредметной основе .
Все итоговые комплексные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного
текста, к которому дается от 6 (в первом классе) до 15 вопросов и заданий в основной части
работы и 5 – 7 дополнительных заданий. В отличие от заданий основной части
дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может
потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений
непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного
опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий
дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного
65

поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают
все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение,
математика; может добавляться и окружающий мир.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Описание их
представлено в разделе «Планируемые результаты начального общего образования».
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Поэтому объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых работ. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Процедура оценки предметных результатов
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность действий
Предмет оценки
эффективность воспитательно- обучающихся с предметным содержанием (предметных
образовательной деятельности действий); наличие системы опорных предметных знаний;
учреждения
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, метапредметных
действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы
с информацией) и коммуникативных сотрудничество с
учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения на следующем уровне образования;
определение готовности обучающихся для получения
нового уровня образования;
определение возможностей индивидуального развития
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
обучающихся.
не работающие в
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
образовательном учреждении. учитель, обучающиеся.
Форма проведения
Форма проведения процедуры:
процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые
неперсонифицированные
исследования проводит администрация Учреждения:
мониторинговые исследования заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
образовательных достижений
контроля: по изучению состояния преподавания предметов
обучающихся и выпускников
учебного плана в рамках промежуточной и итоговой
начальной школы:
аттестации (три работы: русский язык, математика,
– в рамках аттестации
комплексная работа на межпредметной основе);
педагогов и аккредитации
на этапах рубежного контроля (входной, по
Учреждения;
полугодиям).
-проведение анализа
Персонифицированные мониторинговые
данных о результатах
исследования проводят:
выполнения выпускниками
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
итоговых работ.
административные контрольные работы и срезы;
66

Инструментарий,
формы оценки: комплексные
работы на межпредметной
основе, контрольные работы
по русскому языку и
математике.

тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной, итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по
русскому языку, математике, включающие проверку
сформированности базового уровня (оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся
(«Выпускник научится») , ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.; комплексные
работы на межпредметной основе и работе с информацией).
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность: педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся.
При оценке предметных результатов используются следующие шкалы: (Таблица 10,
11)
Таблица 10
1 класс
Успешность выполнения проверочных
Уровень освоения учебной
работ
программы
70-100%
повышенный уровень
50 - 69%
базовый уровень
меньше 50 %
ниже базового уровня
таблица 11

67

2-4 класс
Успешность
выполнения контрольных
работ
90-100%
70-89%
50-69%
меньше 50%

Уровень освоения
учебной программы

Отметка в балльной
шкале

творческий
повышенный
базовый
ниже базового

«5»
«4»
«3»
«2»

Оценке учителя предшествует самооценка ученика. У обучающихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить
и исправлять собственные ошибки. Учащиеся осуществляют самоконтроль работ по
критериям: степень уверенности в своих знаниях и умениях. По итогам самооценки учитель
может судить об уровне самооценки обучающихся. (Таблица 12).
Уровень самооценки
Высокий
Средний
Низкий

Степень уверенности
в своих знаниях и умениях
знаю и умею применять
знаю, но не всегда могу
применить
не уверен в своих знаниях
пока не знаю и не умею

Таблица 12
Символический знак
+
!
?
--Таблица 13

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
текущая
аттестация
Устный опрос

итоговая
(четверть, год)
оценка

урочная
деятельность

Диагностическая
работа

Анализ динамики
текущей
успеваемости
Портфолио

Самостоятельная работа Контрольная
работа
Диктанты, изложение
Контрольное
списывание
Проверочная работа
Тестовые задания
Графическая работа
Доклад
Творческая работа

Анализ психологопедагогических
исследований

Контрольный диктант
Контрольное
изложение
Контрольное чтение

внеурочная
деятельность
Участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
Активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
Творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам;

68

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания - знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оценочные и методические материалы учебных предметов, курсов оформлены в
Приложении №10.
Обеспечение комплексной оценки всех образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных) Все средства, формы и методы обучения обеспечивают
самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником – его
личностные, метапредметные и предметные результаты.
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Портфолио - это организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов, рабочие материалы:
Выборка детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы Учреждения;
Стартовые диагностические работы, промежуточные и итоговые работы по

отдельным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий;
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и

листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями).
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое
к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Структура, содержание и оформление Портфолио
Портфолио ученика имеет:
- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия,
имя,
отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика).
- титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями
(законными представителями);
- основную часть, которая включает в себя:

раздел «Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);

раздел «Моя учеба» - в этом разделе заголовки листов посвящены
конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о
книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами диагностик и
тестов;
69

 раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы
обучающихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений
и пр.
 раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе, о
внеурочной деятельности;
 раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения
музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;
 раздел «Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
 раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки;
 раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом
стараний ученика, советы и рекомендации;
 раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года содержимое
портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с участием взрослого). Наиболее
значимые работы размещаются в данном разделе, остальные извлекаются и размещаются в
отдельной папке («Архив»).
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования на следующем уровне;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно познавательных и учебно
практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно
познавательные и учебно практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение метапредметными действиями.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
70

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно познавательных и учебно практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого- педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
Оценка результатов деятельности Учреждения на уровне начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);
71

условий реализации АООП НОО особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы Учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
Учреждения на уровне начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее – программа формирования универсальных учебных действий):
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

дает характеристику универсальных учебных действий в младшем школьном

возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

развитие ценностно смысловой сферы личности;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
72

материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально предметного
содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2.Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
3.Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
–
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
–
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
–
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
–
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
–
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

73

–
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
–
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
–
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
–
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов
ИКТ;
–
структурирование знаний;
–
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
–
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
–
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
–
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
–
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
–
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
–
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
–
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
–
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
–
подведение под понятие, выведение следствий;
–
установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
–
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
–
доказательство;
–
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
–
формулирование проблемы;
–
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
74

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
–
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
–
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
–
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
–
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
–
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.1. Характеристика результатов формирования УУД по УМК «Школа России»
на уровне начального общего образования по классам
Таблица 14
Личностные
Метапредметные
Метапредметные Метапредметные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
1 класс -учебно-познавательный - принимает и со- строит сообще- - умение задавать
интерес к новому
храняет учебную
ния в устной и
вопросы
учебному материалу;
задачу;
письменной
- строить моноло- развитие этических
- в сотрудничестве форме;
гические выскачувств – стыда, вины,
с учителем ставит - осуществляет
зывания
совести;
новую учебную
сравнение, клас- установка на здоровый задачу
сификацию
образ жизни;
-умение создавать
здоровьесберегающие
условия, выбирать
приёмы выполнения
задания с учётом
индивидуальных
особенностей;
- понимание предложений и оценок
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле собственных
75

2 класс

3 класс

поступков
- способность к самооценке на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение;
- ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности;
- чувство сопричастности и гордости за
свою Родину, народ,
историю;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле собственных
поступков, поступков
других людей
- самоанализ и контроль
результата;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им;
- осознание ответственности человека за
общее благополучие;
- дифференциация
моральных и конвенциональных норм

- планирует свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
- проявляет познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве

- осуществляет
поиск необходимой информации
с использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников;
- осознанно
строит сообщения в устной и
письменной
форме;
- строит рассуждения в форме
простых суждений об объекте,
его строении,
форме и связях

- владеть диалогической формой
речи

- осуществляет
внутренний план
действий;
- преобразовывает
практическую задачу в познавательную

- осуществляет
поиск необходимой информации
с использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников
(включая электронные, цифровые);
- осознанно и
произвольно
строит сообщения в устной и
письменной
форме;
- самостоятельно
выбирает основание и критерии
для сравнения и
классификации

- учитывает разные мнения и интересы;
- обосновывает
свою позицию

76

4 класс

- Внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе;
- принятие ценности
природного мира,
готовность следовать
нормам природоохранного,
здоровьесберегающего
поведения;
-способность
противостоять
вовлечению в
табакокурение,
употребление алкоголя и
пр.;
- способность к самооценке на основе
критериев успешной
учебной деятельности;
- основы гражданской
идентичности личности

- осуществляет
итоговый и пошаговый контроль по
результату;
- самостоятельно
адекватно оценивает правильность
выполнения действий, вносит необходимые коррективы

- осуществляет
поиск необходимой информации
в открытом информационном
пространстве, в
том числе контролируемом
пространстве
Интернета;
- строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

- координирует
свою позицию с
позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности

2.1.2. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Целью УМК «Школа России» является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы России» – линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
77

3) продуктивные задания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий (таблица 15).
Таблица 15
Формирование учебных действий через содержание учебных предметов, курсов
Смысловые
Русский Литературное
Математи- Окружающий мир
акценты УУД
язык
чтение
ка
Личностные
жизненное
нравственносмыслооб- нравственносамоопределе- этическая
разование
этическая
ние
ориентация
ориентация
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура, Основы
религиозных культур и светской этики и др.)
моделирование смысловое чтение, моделиро- широкий спектр
Познавательные (перевод устной произвольные и
вание,
источников
общеучебные
речи в
осознанные устные выбор
информации
письменную)
и письменные
наиболее
высказывания
эффектив
ных
способов
решения
задач
Познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных
проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
Коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
«Русский язык» нацелен на личностное развитие ученика. Он формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном средстве человеческого общения; воспитывает положительное отношение к
правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и
гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
(ФГОС) Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия (символы,
графики, схемы, таблицы):
- анализ,
- сравнение,
- установление причинно-следственных связей,
- развитие знаково-символических действий,
- моделирование.
«Литературное чтение» - прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования
78

«первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»
(ФГОС). Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих
понятий»
способствует
формированию
познавательных
универсальных учебных действий.
Формируются все виды универсальных учебных действий:
- смыслообразование через прослеживание судьбы героя,
- самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений,
- основы гражданской идентичности,
- эстетические ценности,
- умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей,
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации,
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения,
- умение строить план.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося: речевое развитие учащихся.
Формирование личностных действий: гражданская идентичность личности; компетентность
в межкультурном диалоге. Познавательные действия: понимание смысла текста, умение
задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст, сочинение собственных текстов.
«Математика» - развитие познавательных действий, систематизация и
структурирование
знаний,
моделирование,
дифференциация
существенных
и
несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач.
«Окружающий мир» - обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов. Этот предмет выполняет интегрирующую функцию. Способствует
формированию исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с
информацией; действий замещения и моделирования; логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей. Способствует личностному развитию ученика. С ней связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде».
Формирование личностных универсальных действий
- формирование основ исторической памяти
- формирование основ экологического сознания
- развитие морально-этического сознания
- принятие учащимися правил здорового образа жизни
Формирование познавательных действий
- овладение начальными формами исследовательской деятельности
79

- формирование действий замещения и моделирования
-формирование логических действий сравнения, классификации, установления
причинно-следственных связей
«Изобразительное искусство» - способствует личностному развитию ученика.
Формирует логические операции: сравнение, установление тождества и различий, аналогий,
причинно следственных связей и отношений; регулятивные действия — целеполагание,
планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. Обеспечивает
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». способствуют личностному развитию ученика, формированию
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении, развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства,
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения; дает иной способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий:
- формирование позитивной самооценки;
- потребность в творческом самовыражении;
- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям;
- формирование российской гражданской идентичности и толерантности;
- развитие эмпатии.
В области развития обще-познавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию системы универсальных учебных действий. Использование
схемы, карты и модели, умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности; использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса; формированием первоначальных элементов ИКТ -компетентности обучающихся.
Формируются все виды универсальных учебных действий:
- умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
- развитие знако-символического и пространственного воображения;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- формирование ситуации успеха;
- развитие эстетических представлений.
«Физическая культура». Формирование личностных универсальных действий:
освоение моральных норм, развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей, освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Развитие регулятивных
действий: умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Коммуникативные действия: ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперация,
взаимоконтроль и адекватная оценка поведения.
«Основы религиозных культур и светской этики».
Обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов: готовность слушать собеседника,
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь
свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
80

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
2.1.3. Технологии, методы, приемы формирования УУД
Приоритетными технологиями для достижения новых образовательных результатов,
для формирования универсальных учебных действий становятся технологии
деятельностного типа (таблица 16).
Таблица 16
Технологии деятельностного типа
Технология проектной деятельности
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с
сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации);
- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных источников).
- коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть
последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной
речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее);
- личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).
Технология исследовательской деятельности
Формируемые УУД:
- личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной деятельности у
младших школьников, воспитание познавательного интереса к учебному материалу,
способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые учебные
задачи, составлять план работы, планировать и проводить исследования для
нахождения необходимой информации, оценивать полученную информацию для
проверки гипотез, ответа на поставленный проблемный вопрос);
- познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать проблему,
ставить познавательную цель, выдвигать гипотезы и их обосновывать, осуществлять
поиск информации из различных источников, выделять существенную информацию из
разных источников, организовывать (систематизировать) информацию, представлять
информацию в разных формах: устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и
81

т.п.);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и
вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать
вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации).
Технология деятельностного метода
Формируемые УУД:
- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; способности
ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; умение действовать по плану; умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки);
- познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и
вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать
вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации).
Технологии проблемного обучения
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и
вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать
вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Проблемно-диалогическая технология
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (использование диалога);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Технология оценивания
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности);
- коммуникативные УУД (умение аргументировано отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы);
- личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).
Технология продуктивного чтения
Формируемые УУД:
- коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и
про себя тексты учебников)
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)
Таблица 17
Педагогические приёмы формирования УУД
Прием "Лист защиты".
Формируемые УУД:
- личностные УУД (смыслообразование, нравственно-этическая ориентация);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста);
Прием "Резюме"
82

Формируемые УУД:
- личностные УУД (самоопределение, связь между целью учебной деятельности и ее
мотивом);
- регулятивные УУД (способность к преодолению препятствий, прогнозирование,
контроль, коррекция, мобилизация сил);
- коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)
Прием "Лови ошибку"
- личностные УУД (связь между целью учебной деятельности и ее мотивом);
- регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того/что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.);
- коммуникативные УУД (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
- познавательные УУД (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности)
Прием "Фантастическая добавка". Прием "Пересечение тем"
регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и
вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать
вопросы, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание - применение – анализсинтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
надёжными и объективными, они должны быть:

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;

сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;

избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;

многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход
к решению; выбор необходимой стратегии;

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся
Учебные предметы, преподаваемые в рамках начального образования, могут стать
средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
83

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно- деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно- деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий, обучающихся в рамках начального
общего образования.
В рамках ИКТ компетентности выделяется учебная ИКТ компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ
компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ компетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;

основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;

использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиа сообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:

обмен гипермедиа сообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
84



общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана Учреждения.
Включение задачи формирования ИКТ компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.5. Преемственность программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях федерального государственного
общеобразовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне образования;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
На каждом уровне образования проводится стартовая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующем
уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня образования на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
85

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
86

деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки игр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
На всех уровнях образования организуются адаптационные периоды обучения,
в которых по итогам диагностики проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных действий.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Алгоритм деятельности:

Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).

Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о
школе» (старт для дальнейшего развития ребенка).
Преемственность сформированности регулятивных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет проявлять инициативность и
1. Принимает и сохраняет учебную задачу.
самостоятельность в разных видах детской
деятельности.
1.

2. Умеет обсуждать возникающие проблемы,
правила, умеет выбирать себе род занятий.

2.
- учитывает выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем, партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.

3. Способен выстроить внутренний план
действия.

3.
- переносит навыки построения внутреннего
плана в план и способ действия.
- осваивает способы итогового, пошагового
контроля по результату.

4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.

4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителя и товарищей.
87

Преемственность сформированности коммуникативных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Активно взаимодействует со сверстниками, 1. Имеет первоначальные навыки работы в
участвует в совместных играх, организует их. группе:
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2.

2. Проявляет широкую любознательность,
задает вопросы.

2. Умеет задавать учебные вопросы.

3. Обсуждает возникшие проблемы.
4. Поддерживает разговор на интересную для
него тему.

3. Умеет договариваться.
4. Строит простое речевое высказывание.

Преемственность сформированности познавательных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет принять цель, поставленную
1. Выделяет и формулирует познавательную
педагогом.
цель с помощью учителя.
2. Умеет действовать в соответствии с
2. Осуществляет поиск и выделяет
алгоритмом.
конкретную информацию с помощью учителя.
2. Проявляет самостоятельность в игровой
2. Умеет давать оценку одного вида
деятельности, выбирает игру и способы ее
деятельности на уроке с помощью учителя.
осуществления.
3. Умеет слушать, понимать и пересказывать 3. Умеет слушать, понимать, читать и
тексты.
пересказывать тексты.
3.

4. Проявляет познавательный интерес к
ближайшему окружению.

4. Умеет находить ответы на вопросы,
используя жизненный опыт.

5. Учится работать по предложенному
воспитателем плану.

5. Умеет работать по предложенному
учителем плану.

6. Умеет использовать предметные
заместители.

6. Использует знаково-символические
действия.

7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять сериацию.

7. Группирует предметы по заданным
признакам, устанавливает
последовательность, оформляет свою мысль в
устной речи.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с
помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально
организованной деятельности администрации учителей начальных классов Учреждения,
педагогов ДОУ по созданию условий для эффективного перехода обучающихся с
дошкольного уровня образования на уровень начального общего образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
88

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная
деятельность задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –
их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный
«высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. Сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне общего
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
89

особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.). Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
Таблица 18
Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения на начальном и основном уровне образования
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
УУД
(основная школа)
(начальная школа)
Личностные действия - Адекватная школьная
Обучение в зоне ближайшего развития
смысло бразование мотивация.
ребенка.
самоопределение
Адекватная оценка границ «знания и
Мотивация достижения.
Регулятивные действия Развитие основ
незнания».
Достаточно высокая
гражданской
самоэффективность в форме принятия
идентичности.
учебной цели и работы над ее
Рефлексивная адекватная достижением.
самооценка
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в усвоении
личностные,
структурная
учебного содержания. Создание
познавательные,
сформированность учебной предпосылок для дальнейшего
коммуникативные
деятельности.
перехода к самообразованию.
действия
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия - осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность учебных
действий.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательную деятельность является важным инструментом развития
90

познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в ходе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера. Исследовательская и проектная
деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что
помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно- следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
91

людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Организация мониторинга в школе
Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане
формирования у них УУД.
Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного
учреждения, при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна
обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного
процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год).
Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать
эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить индивидуально и одновременно
с учащимися всего класса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание
низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко
формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее
объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и
воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый
объем информации в оптимальные сроки.
Проверяющий
Учителя

Виды мониторинга
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты

Психолог

Психологический мониторинг
92

Проверяемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Карты развития
Педагоги
дополнительного
образования

Наблюдение

Заместитель директора Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты
Ученики, родители

Портфолио

Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. Общие положения. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально- личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Программы учебных предметов, предусмотренных к изучению на уровне начального
общего образования в МБОУ СОШ № 112, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, программы внеурочной деятельности приведены в Приложении к данной
Основной образовательной программе начального общего образования.
Реализация Стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ № 112
осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Школа России», включающего
в себя все программы в рамках учебного плана.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении
школьников не только на содержательном уровне, но и на технологическом. Программы
отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте
ФГОС.
Учебные программы УМК «Школа России» представляют собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном. Единство
этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития образовательного учреждения. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам начальной школы части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений Учреждения разработаны в
93

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения АООП НОО с учетом программ, включенных в ее структуру, и самых
разнообразных программных и методических материалов:

программы, реализуемые в учреждениях дополнительного образования;

авторские программы факультативных, элективных, внеурочных курсов,
подготовленных другими педагогами, опубликованными в методических изданиях;

справочная методическая литература;

другие информационные источники.
Таблица 19
№
П
№
п/п
1
2
3
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Название предмета

Класс

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Английский язык
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Смысловое чтение

1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2.3,4
2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
1,2,3,4
4
1,2,3,4

Формирование списка учебников и учебных пособий (включая дидактическое
обеспечение) Для реализации АООП НОО подобраны комплекты учебников из
Федерального перечня 410 учебников (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 мая 2020 г. N 254) https://fpu.edu.ru/
Рабочие программы по учебным предметам, курсам начальной школы части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений Учреждения разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения АООП НОО с учетом программ, включенных в ее структуру, и самых
разнообразных программных и методических материалов:

программы, реализуемые в учреждениях дополнительного образования;

авторские программы факультативных, элективных, внеурочных курсов,
подготовленных другими педагогами, опубликованными в методических изданиях;

справочная методическая литература;

другие информационные источники.
Рабочие программы учебных предметов, курсов включают следующие разделы:

общую характеристику учебного предмета, курса;

планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы;

описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

94

Дополнительные методические и дидактические материалы для разработки рабочих
программ по учебным предметам имеются в методических пособиях для учителя, в
сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных
к изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной АООП НОО.
2.3 Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ СОШ № 112 (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 112 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.

2.3.1

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 112 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности
и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а
так же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная
организация
воспитания
интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе
базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
95

учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического
партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала;

Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и
доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №112 являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя
до участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований в рамках реализации подпрограмм «РДШ» и «Лестница
моего успеха», на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
формирование методического объединения классных руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и
т.д.
2.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
96

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
–
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 112 является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению
ответственного
выбора
собственной
индивидуальной
образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников
младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
97

К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
98

искусство, театр, творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то
числе:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение
школьной жизни;

опыт управления образовательной организацией, планирования,
принятия решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых
компетенций самоуправления;

опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному
городу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;

опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

2.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
99

следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.4.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
–
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы;
•
спортивные, творческие состязания, праздники и др.,проводимые для
жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
–
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне района, города, России, в которых участвуют все классы школы;
•
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с
героико-патриотическим воспитанием;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
–
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
органы самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
•
участие в организации и проведении
мероприятий и
дел,
направленных на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
–
На индивидуальном уровне:

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
100

•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

2.4.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:

работу с классным коллективом;

индивидуальную работу с учащимися;

работу с учителями, преподающими в данном классе;

работу с родителями (законными представителями)
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
•
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
•
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка
(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др. направленности), позволяющие:

вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них,

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через:

игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;

походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
совместно с родителями;

празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши и т. д.;

регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
101

обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
102

•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
–
2.4.3. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
–
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления. Реализация в воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
103

уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
2.4.4.

Модуль «Школьный урок»

–
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
•
организация
шефства,
наставничества
мотивированных
и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.4.5.
Модуль «Самоуправление»
–
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
104

деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 112 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
•
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
•
через
реализацию
обучающимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
2.4.6.
Модуль «РДШ».
–
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а так же организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь
к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;

Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях,
посвященных Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические
рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
105

помощь в благо- устройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных
инспекторов дорожного движения и т. д.

Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы и РДШ в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках
Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести
блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;

коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

информационно-просветительские мероприятия;

разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;

организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
–

2.4.7 Модуль «Профориентация»
–
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
106

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
–

2.4.8 Модуль «Школьные медиа»

–
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
2.4.9. Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
–
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 112, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации на зоны
107

активного и тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
событий
образовательной
организации
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

2.4.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №
112 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
108

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
2.5.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
–
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
109

совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год, какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.5.2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, насыщенной и личностно-развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации
отделения РДШ, отряда ЮИД;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
–

2.6. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ СОШ № 112 НА 2021-2025 ГГ.
Пояснительная записка.

В соответствии с программой воспитания МБОУ СОШ № 112 на 2021-2025 гг. в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.

110

Цель плана воспитательной работы на 2021-2025гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка посредством
вовлечения его в социально - значимую деятельность школы.
Задачи:
 интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
 развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как
основы социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого
обучающегося;
 создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций (РДШ);
 создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
 инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
 определение и реализация индивидуальных профессиональных маршрутов
обучающихся 6-11 кл. в рамках пилотной апробации регионального проекта ранней
профессиональной ориентации школьников 6−11 классов «Билет в будущее»;
 развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
 формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
 повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
 активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих
проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
 внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
 активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует
успешной социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях
реализации ГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития
личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников
в различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и
ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования
в школе;
111

Приоритетные направления в воспитательной работе
на 2021-2025 учебный год
–

1.
Интеллектуально – познавательное (реализация программы «Лестница
моего успеха»):

формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников
как основы новой социальной ситуации развития;

формирование интеллектуальной
культуры,
развитие
кругозора и любознательности, в том числе посредством предметных недель;

формирование и развитие познавательной мотивации обучающихся;

организация научно-исследовательской деятельности;

реализации
творческого
потенциала
обучающихся
посредством
дополнительного образования и внеурочной деятельности;

мотивация на участие в конкурсном движении по своему направлению, как
на уровне Школы, так и на уровне поселка, региона, России и т. д.
Нравственное, правовое и профилактика асоциального поведения:

научить детей понимать смысл человеческого существования, ценности
своего существования, ценности своего существования и ценности существования других
людей;

повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и поступки в
школе, семье и в обществе;

формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в
ситуации выбора.

формирование основ правового просвещения;

формирование основ грамотности безопасности жизнедеятельности, в том
числе и средствами отряда ЮИД;

формирование
основ
экономической
грамотности,
социальных
взаимоотношений.

2.

Спортивно –оздоровительное:

формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры сохранения и
совершенствования здоровья.

развитие
ценностного отношения к своему здоровью посредством участия
ВФСК ГТО

3.

4.

Гражданско - патриотическое:
воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;
формирование гражданской ответственности и уважения к своей малой



Родины;

формирование
чувства
гражданственности,
национального
самосознания,уважение к культурному наследию России

воспитание уважения к истории, к народной памяти,

формирование жизненных идеалов посредством популяризации подвига
советского солдата в Великой Отечественной войне.

Трудовое, профориентационное (реализация дорожной карты проекта
«Успех каждого ребенка» МБОУ СОШ № 112):

отработка навыков позитивного учебного поведения;

5.

112


вооружение основными навыками самообслуживания;

помощь школьникам в поиске профессионального пути и формированию у
них обоснованного профессионального намерения посредством онлайн уроков на сайте по
бесплатной профориентации для детей «Проектория».
Досуговая деятельность:

Формирования навыков организации культурно-развивающего досуга;

развитие интереса к внеклассной деятельности;

участие в реализации Всероссийского, регионального и муниципального
календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры.

6.

Самоуправление (реализация программы «Время выбрало нас»)
–
реализация прав учащихся на управление образовательной организацией в
соответствие с ФЗ «Об образовании в РФ» (2012г.);
–
развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и ученического
с 1 по 11класс;
–
поддержка социальных инициативы и достижений обучающихся, в том числе
и посредством РДШ;
–
воспитание чувства гордости за родную школу через формирование
положительного имиджа и престижа Школы;
–
поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках уклада
школьной жизни.

7.

Семейное:

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские
собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической
базы);

участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские
комитеты).

8.

Работа с классными руководителями:

реализация методических рекомендаций по организации работы
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в
общеобразовательных организациях;

формирование интереса и стремлений классного руководителя к активной
творческой деятельности в своем классе;

формирование потребности классного руководителя в качественном
проведении любого внеклассного мероприятия;

развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать в системе
«учитель – ученик - родитель»;

формирование методической и профессиональной грамотности классных
руководителей школы.

9.

Контроль за воспитательным процессом:

выявление степени соответствия воспитательного процесса целям и задачам
воспитания, которые стоят перед образовательной организацией.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

10.

113

культурных традиций.
Календарный план воспитательной работы школы
на 2021-2022 учебный год
1-4 классы
Дела
Торжественная линейка
«Первый звонок»

Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
1-4
1 сентября

Ответственные
Заместитель директора
ВР

Мероприятия месячников
безопасности и
гражданской защиты
детей (по профилактике
ПДД, пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Открытие школьной
спартакиады. Осенний
День здоровья

1-4

Сентябрь

Ответственный за
профилактику

1-4

Сентябрь

Учитель физкультуры

Общешкольное
родительское собрание

1-4

Сентябрь

Администрация школы

Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений.
Единый день
профилактики
правонарушений и
деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)

1-4

Октябрь

Заместитель директора
по ПР

День учителя в школе:
акция по поздравлению
учителей, учителейветеранов
педагогического труда,
День самоуправления,
концертная программа.

1-4

Октябрь

Заместитель директора
по ВР

«Золотая осень»:
Конкурс рисунков.
Праздник Осени.

1-4

Октябрь

Классные руководители

114

Конкурс поделок из
природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы: выставка
рисунков, фотографий,
акции по поздравлению
мам с Днем матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы

1-4

Ноябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

День правовой защиты
детей. Анкетирование
учащихся на случай
нарушения их прав и
свобод в школе и семье.

1-4

Ноябрь

Заместитель директора
по ПР

Посвящение в
первоклассники

1

Ноябрь

Классные руководители

Праздник первой отметки

2

1 классов
Ноябрь

Классные руководители
2 класса

Мероприятия месячника
эстетического
воспитания в школе.
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон,
конкурс рисунков

1-4

Декабрь

Мероприятия
месячника гражданского
и патриотического
воспитания: военнопатриотическая игра
«Зарница», «Веселые
старты», фестиваль
патриотической песни,
акция по поздравлению
пап и дедушек,
мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки
мужества.

1-4

Январь , февраль

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры

Мероприятия меся
чника интеллектуального
воспитания «Умники и
умницы». День науки в
школе: защита проектов
и исследовательских

1-4

Февраль

Заместитель
директора УВР, классные
руководители

115

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

работ
8 Марта в школе:
конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам,
бабушек, девочек,
утренник

1-4

Март

Мероприятия меся
чника нравственного
воспитания «Спешите
делать добрые дела».
Весенняя неделя добра

1-4

Апрель

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
классные
руководители

День Рождения
школы

1-4

Апрель

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

Экологическая
акция «Бумажный бум»

1-4

В течении года

Заместитель
директора по ВР

Мероприятия меся
чника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Закрытие
школьной спартакиады.
Весенний День здоровья.
Акция "Школа против
курения". Туристические
походы.

1-4

апрель

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

День Победы:
акции «Бессмертный
полк», «С праздником,
ветеран!», концерт ,
проект «Окна Победы»

1-4

май

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

День
космонавтики

Курсы неурочной деятельности
Направление
№

.

Название модуля
внеурочной
деятельности

Общеинтеллект
1
1. «Я –маленький
уальное
философ»

Классы

Количество
часов в неделю

Количество
часов в год

1, 2 -4

1

32, 34

2. «Умники и
умницы»

1, 2 -4

1

32, 34

3.Информатика

1, 2 -4

1

32, 34

4. «Читаю и
понимаю»

1, 2 -4

1

32, 34

5. «Хочу всё знать»

1, 2 -4

1

32, 34

116

.

2
Социальное

6. «Речь»

1, 2 -4

1

32, 34

7. «36 занятий для
будущих отличников»

1, 2 -4

1

32, 34

1. «Весёлые нотки»

1, 2 -4

1

32, 34

2.Уроки
нравственности

1, 2 -4

1

32, 34

3.Разговор о
правильном питании

1, 2 -4

1

32, 34

Дела, события,
мероприятия

Самоуправление
Классы
Ориентировочное

Ответственные

время
проведения

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

1-4

сентябрь

Классные руководители

Работа в соответствии с
обязанностями

1-4

В течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе

1-4

май

Классные руководители

Профориентация
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время
проведения

Месячник
профориентаций в
школе:

Январь

1-4

Классные руководители

- конкурс рисунков,
проект «Профессии моих
родителей», викторина
«Все профессии важны –
выбирай на вкус!»,
беседы

Дела, события,

–
Школьные медиа
Классы
Ориентировочное
117

Ответственные

мероприятия

время
проведения

Размещение созданных
детьми рассказов, стихов,
сказок, репортажей на
страницах газеты
«Школьный звонок»

1-4

В течение года

Классные руководители

Видео-, фотосъемка
классных мероприятий.

1-4

В течение года

Классные руководители

–
Дела, события,
мероприятия

Организация предметно-эстетической среды
Классы
Ориентировочное

Ответственные

время
проведения

Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам

1-4

В течение года

Классные руководители

Оформление классных
уголков

1-4

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по
уборке территории
школы

1-4

В течение года

Классные руководители

Праздничное украшение
школьное двери,
кабинетов, окон кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события,
мероприятия

Работа с родителями
Классы
Ориентировочное

Ответственные

время
проведения

Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных мероприятий:
«Бумажный бум»,
«Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк»,
«Зарница», Новогодний
бал, «Мама, папа, я –
отличная семья!»,

В течении года

1-4

118

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

«Детский орден
милосердия», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное
родительское собрание
Педагогическое
просвещение родителей
по вопросам воспитания
детей
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации

1-4

Сентябрь, март

1-4

1 раз/четверть

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Совместные с детьми
походы, экскурсии.

1-4

По плану
классных руководителей

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей

1-4

По плану Совета

Директор школы
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ПР

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

2.7. Программа коррекционной работы
2.7. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
119

индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осущесвтляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей­инвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.

120

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

121

–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
122

Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе,
и
социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого­педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
123

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
124

имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

Глава 3. Организационный раздел
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования разработан в соответствии с ФГОС
НОО, учетом особенностей используемой системы учебников и завершенных предметных
линий УМК «Школа России», а также региональных и муниципальных особенностей, опыта
и традиций Учреждения и ориентацией на планируемые результаты.
Учебный план начального общего образования:

фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся при 5-ти
дневной неделе обучения, общий объем нагрузки;

определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;

определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (таблица 21).
Таблица 21
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, при 5-дневной учебной неделе
Периоды обучения
Общий объем
Количество часов
Количество часов
нагрузки (количество обязательной части
части, формируемой
часов)
участниками
образовательных
отношений
За 4 года
3039
2937
102
За 1 учебную неделю
21
21
0
для 1-х классов
За 1 учебную неделю
23
23
1
для 2-4 классов
Расчет часов обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, выполнен на основе:

максимальной допустимой аудиторной недельной нагрузки обучающихся: 1
классы – 21 академический час, 2 – 4 классы – 23 академических часа;

общего объема нагрузки: количество учебных занятий не может составлять
менее 2904 часа и более 3345 часов.
Расчет общего объема нагрузки, исходя из максимально допустимой недельной
нагрузки обучающиеся при пятидневной учебной неделе:
1 класс - 21 час * 32 учебные недели=672 часа
2 – 4 классы - 23 часа*34 учебные недели=782 часа
125

1 – 4 классы – 3018 часов. Общий объем нагрузки соответствует требованиям ФГОС
НОО.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех обучающихся на уровне начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение главных целей начального общего образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования, их приобщению к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, безопасного поведения в
экстремальных ситуациях;

личностное
развитие
обучающихся
в
соответствии
с
их
индивидуальностью.
Изучение учебных предметов учебного плана осуществляется по учебникам учебнометодического комплекса «Школа России» издательства «Просвещение», входящих в
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационнообразовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единичных
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России»,
направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
МК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС,
учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют
решению следующих образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации
учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного подхода.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Идеологической основой УМК «Школа России» является «Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как
условия безопасности и процветания страны.
Обязательная часть учебного плана содержит следующие учебные предметы,
курсы:
126

Содержание учебных предметов, курсов обязательной части направлено на
достижение следующих результатов:
Русский язык и литературное чтение (предметная область).
Русский язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной язык и литературное чтение на родном языке (предметная область)
Родной язык (русский):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
127

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной
Иностранный язык (предметная область)
Иностранный язык:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика (предметная область).
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

128

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (предметная область).
Окружающий мир:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики (предметная область).
Основы религиозных культур и светской этики:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Искусство (предметная область).
Изобразительное искусство:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
 овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
129

 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология (предметная область).
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура (предметная область).
Физическая культура.
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости),в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у обучающихся умений
самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах
требований, дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.
Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник
школьника, сборники проверочных и контрольных работ УМК «Школа России».
Способы оценочной деятельности:
1 класс – безотметочное обучение. Периодически учителем совместно с учащимися
и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа можно определить:
на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
какой предмет ребёнку интереснее других;
какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный
прогресс ученика);
каково качество усвоения учащимся отдельных тем;
какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц,
130

четверть, год).
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности обучающихся
включаются:
учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
ребёнок (работает с «тетрадью успехов» и видит свои результаты);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
Во 2 - 4 классах:
В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса:

учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в
учебной деятельности с помощью диагностических карт);

обучающиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя
из оценочных критериев);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по
возможности помогают им в решении проблем).

Трёхстороннее критериальное оценивание позволяет:
привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;
• информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности
учащихся;

обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку
при выполнении домашнего задания;
 развивать у обучающихся способность самоанализа и самооценки своей
деятельности;
 объективно оценивать учебные достижения школьников.
1.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой
работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного
задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу,
набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных
результатов всем участникам образовательного процесса.
Отметку «5» получит ученик, выполнивший все требования. Важно: отметки «2» или
«1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю,
ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.
2.
Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью
диагностических карт. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для
ученика и его родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать
достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и
родителям, при этом задерживаясь на том, что уже большинством учащихся освоено, и не
теряя из поля зрения то, что ещё требует проработки.
3.
Используя диагностические карты, учитель наблюдает в течение года
(нескольких лет) динамику учебных достижений обучающихся. Оценочная
деятельность учителя связана с выделением целей учебного задания, определением
требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом
результатов в соответствии с предусмотренными критериями.
4.
Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в
соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся
выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы
служат им ориентирами для самоконтроля. Требования перед выполнением работы
фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие
этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану)
учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной деятельности и
результатов деятельности друг друга.
131

Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех
задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию
самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Выполнение соотношения объема часов по обязательной и формируемой части
реализуется за счет общего объема часов урочной и внеурочной деятельности.
В Учреждении предусмотрена реализация индивидуальных учебных планов.
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются:
1. Для развития потенциала одаренных и талантливых детей;
2. Для ускоренного обучения в пределах осваиваемых общеобразовательных
программ;
3. Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов
в части организации обучения по АООП НОО на дому.
Индивидуальный
учебный план
может
разрабатываться совместно с
педагогическими работниками, обучающимися и их родителями. Индивидуальный
учебный план проектируется в соответствии с ФГОС НОО, а также с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся и
согласовывается с родителями (законными представителями). Реализация планов в первом и
втором случаях поддерживается тьюторской поддержкой.
При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его
продолжительность может быть изменена Учреждением с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного учащегося.
Максимальный объем недельной нагрузки индивидуального учебного плана с
учетом санитарно-эпидемиологических требований до 11 часов в неделю.
Формы промежуточной аттестации.
При получении начального общего уровня образования при текущем и
промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются динамика индивидуальных
образовательных достижений обучающегося, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО.
В первом классе применяется безотметочная система оценивания. Контроль
успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде отметок по четырехбалльной системе, используется
только положительная и не различаемая по уровням фиксация. Результат промежуточной
аттестации определяется как удовлетворительный или неудовлетворительный без разделения
на уровни.
Промежуточная аттестация учащихся начальной школы проводится по учебным
предметам «Русский язык», «Математика» с использованием контрольных работ по
предметам, включающим учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
характеризирующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний.
В ходе промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения
метапредметного результата (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные
универсальные учебные действия) проводится комплексная работа, включающая учебнопознавательные и учебно-практические задачи надпредметного и метапредметного
характера.
Итоговая оценка проводится в конце 4 класса. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, на
основе опорной системы знаний с использованием метапредметных действий.
132

На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные и
метапредметные результаты в виде итоговых контрольных работ, характеризующих уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, а также учитываются результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающих динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения АООП НОО.
Учебный план (годовой) на 2021-2022 учебный год (1-4 классы)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Предметная область
Учебный предмет
Часов в год
Всего
часов
I
II
III
IV
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Технология
Физическая
культура

Обязательная часть
Русский язык
132
Литературное чтение
132
Родной язык
17
Литературное чтение на 16
родном языке
Иностранный язык
Математика
132
Окружающий мир

66

Основы религиозных
культур и светской этики

136
136
17
17

136
136
17
17

136
102
17
17

540
506
68
67

68
136

68
136

68
136

204
540

68

68

68

270

-

-34

34

-

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

33

34

34

34

135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

Всего за год 660
748 748 748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
литературное чтение

Смысловое чтение

2904

33

34

34

34

135

Всего за год 33

34

34

34

135

782

782

782

3039

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

133

693

Учебный план (годовой) на 2021-2022 учебный год (1-4 классы)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Предметная область
Учебный предмет
Часов в год
Всего
часов
I
III
II
IV
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение
4
Родной язык
0,5
Литературное чтение на 0,5
родном языке
Иностранный язык
Математика
4

4
4
0,5
0,5

4
4
0,5
0,5

4
3
0,5
0,5

16
15
2
2

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура

Всего за год 20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
литературное чтение

Смысловое

1

1

1

1

4

23

23

23

90

23

23

23

90

чтение
Всего за год 21

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности начального общего образования выступает в качестве
организационного механизма реализации АООП НОО.
План внеурочной деятельности, представленный в данном разделе, является
структурным компонентом АООП НОО, а не самостоятельным локальным актом.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
нескольким направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное)
в
тесном
сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования (музеи, театры, библиотеки,
ЦДТ «Шанс», ДЮК «Сокол», МБОУ ДОД ЦДТ «Галактика», МУК СОК «Калининец»).
134

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (не более 10 часов в неделю),
используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
обучающихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии младших школьников.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся не только
учителями организаций, осуществляющие образовательную деятельность; но и педагогами
организациями, осуществляющими дополнительную деятельность.
Программа
внеурочной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Воспитательная система МБОУ СОШ № 112 требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
В МБОУ СОШ № 112 создана система организации внеурочной деятельности:
•
разработано Положения об организации внеурочной деятельности;
•
разработаны программы внеурочной деятельности;
•
дополняется и обновляется материально-техническое оснащение внеурочной
деятельности;
•
информирование
родителей
о
системе
внеурочной
деятельности
осуществляется через информационный стенд, родительские собрания и сайт школы;
•
составлено расписание внеурочной деятельности для обучающихся начальной
школы;
•
разработан план мониторинга эффективности внеурочной деятельности в
школе на учебный год.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи:
135

•
создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и
интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
•
личностно-нравственное развитие;
•
обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации,
обучающихся к жизни в обществе;
•
формирование общей культуры обучающихся;
•
воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, природе, семье;
•
оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
•
закрепление и практическое использования отдельных аспектов содержания
учебных программ;
•
обеспечение достижения планируемых результатов ООП НОО.
Модель внеурочной деятельности. Тип организационной внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется через:
•
дополнительные
образовательные
программы
самой
организации,
осуществляющей образовательную деятельность (кружки, секции);
•
образовательные программы организаций, осуществляющих дополнительное
образование детей, а также организаций культуры и спорта;
•
групп продленного дня;
•
классное руководство (деятельность классных руководителей: экскурсии,
соревнования, олимпиады, посещение музеев и т. д.);
•
деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога).
Тип организационной модели внеурочной деятельности
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в лицее – оптимизационная. Такая
модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной
организации, предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники образовательной организации (учителя, педагог-организатор, педагог-психолог и
другие).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в лицее, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Привлекаются педагоги дополнительного образования ЦДТ "Галактика", а также
используется возможность посещать различные культурные и образовательные учреждения
на договорных началах.
Создано общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы (Приложение).

136

Внеурочная деятельность в Учреждении осуществляется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений. Обучающийся при
поддержке родителей выбирает курс внеурочной деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности. Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников учитывается, что,
поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагоги поддерживают эту тенденцию,
обеспечивают используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком
первого уровня результатов.
137

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу
реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьего уровня результатов).
Направления и формы внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
предусматривает время на внеурочную деятельность в 1 - 4 классах по следующим
направлениям (в соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ
от 12.05.2011 № 03-269 «Об организации внеурочной деятельности при введении
ФГОС НОО»)
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
•
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
•
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
•
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
•
Формы
•
Организация экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
•
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
•
Проведение бесед по охране здоровья: «Полезные привычки», «Разговор о
правильном питании»;
•
Проведение во второй половине дня игровых моментов, динамических пауз;
•
Применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
•
Посещение занятий ритмики;
•
Проведение военно–спортивной игры «Зарничка»;
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества. В основу работы по данному направлению положены
ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
•
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
•
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России; приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
•
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

138

•
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности.
•
Формы:
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда;
•
Участие в акции: возложение цветов памятникам: мемориал погибшим в ВОВ
на площади Первой пятилетки,
•
Выставки рисунков;
•
Участие в акциях «Доброе сердце»: оказание помощи пожилым людям;
•
Тематические беседы, классные часы;
•
Проведение военно–спортивной игры «Зарничка;
•
Проведение занятий курса «Этика: азбука добра».
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
•
формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
•
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование основы культуры межэтнического общения;
•
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
•
воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Формы:
•
Уход за зелёным уголком кабинета;
•
Кружок «Азбука пешехода»;
•
Проведение субботников;
•
Акция «Спаси дерево», «Кормушка»;
•
Акция «Сохраним зеленое богатство».
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основными задачами являются:
•
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
•
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
•
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
•
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования.
Формы:
•
Библиотечные часы «В мире книг»;
•
Предметные недели;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.;
•
Разработка проектов
Общекультурное направление

139

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
•
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
•
становление активной жизненной позиции;
•
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры;
•
организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся.
Формы:
•
Проведение тематических бесед по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
•
Работа вокального кружка 1-4 классы
•
Работа хореографического кружка 1-4 классы
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости
от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
Данные направления реализуются за счет ресурсов образовательного учреждения,
дополнительных программ, проводимых на базе МБОУ СОШ № 112 и ресурсов учреждений
культуры и спорта.
Таблица 24
План внеурочной деятельности
Направление
№

.

Название модуля
внеурочной
деятельности

Классы

Общеинтеллект
1
1. «Я –маленький
уальное
философ»

1

32, 34

1, 2 -4

1

32, 34

1, 2 -4

1

32, 34

4. «Читаю и
понимаю»

1, 2 -4

1

32, 34

5. «Хочу всё знать»

1, 2 -4

1

32, 34

6. «Речь»

1, 2 -4

1

32, 34

7. «36 занятий для
будущих отличников»

1, 2 -4

1

32, 34

1. «Весёлые нотки»

1, 2 -4

1

32, 34

2.Уроки

1, 2 -4

1

32, 34

3.

.

Количество
часов в год

1, 2 -4

2. «Умники и
умницы»

2
Социальное

Количество
часов в неделю

Информатика

140

нравственности
3.Разговор о
правильном питании

1, 2 -4

1

32, 34

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график ежегодно составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий муниципального образования «город Екатеринбург» и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (полугодий); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций (Приложение).
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Информация о кадровых, материально-технических условиях размещена на сайте
образовательной организации https://школа112.екатеринбург.рф/

141

1